《妈妈，我们要活下去》 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“俨然”、“惊恐”等词语的意思。 2、能通过反复朗读、体味课文，感受洛迪的勇敢、顽强、有责任心以及爱的力量是伟大的。 3、理解课题“妈妈，我们要活下去”的含义。 4、提高联系上下文、抓关键词句理解课文的能力。 教学重难点：以关键词句为依托，感悟洛迪的品质、爱的力量，理解课题的含义。 教学时间：1课时 教学过程：一、读题导入 1、出示课题，读一读，说说从课题上读出了什么。 （“妈妈，我们要活下去”是体现全文中心的一句话，安排请学生说说从题目上读出什么，除了强化这句话在学生头脑中的印象，同时也是为了拉近学生与课文内容的距离。） 2、过渡：大家解读地是不是与课文内容吻合呢，让我们一起走进课文。 二、品读感悟 1、学生自读第1～2自然段，说说从这两个自然段中读出洛迪是一个怎样的孩子，是从哪里读出来的。 （洛迪是文章的主角，一开始就引导学生把目光集中在他身上，有利于促进学生对他的关注。而1、2两个自然段也是下文的伏笔，正因为洛迪一贯就很懂事、有责任心，所以才有后来的在危险面前临危不惧的坚持努力地抢救妈妈的表现。这一点，学生是要有所了解的。） 具体教学中，联系学生的回答扣住“点点头”、“每逢……就……“、“俨然”引导体会。 2、自读第3～7自然段，说说对洛迪有什么新的认识。 （新课程标准提倡学生的个性化阅读，为学生创设个性化阅读的空间有利于学生展开思维的翅膀，自由地在语言文字中徜徉感悟。而继续以感悟洛迪是怎样的孩子为贯穿，可谓直奔中心。） （1）明确方法：划出自己认为重要的词句，在旁边以关键词的方式写上自己的感受。 （2）学生自由读书。 （3）交流。从两方面引导： 一方面：体会情况的危急。（针对前面老师提出的问题，学生在交流时必定是说对洛迪的认识，怎样自然地过渡到体会情况的危急呢？洛迪的表现是与险情结合在一起的，我预想是抓住学生回答中涉及到险情的词句过渡至描写险情的句子。） 着重体会这样几句： 第一句：第3自然段中“洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。”引导：“眼前的景象”是怎样的景象？洛迪被“吓坏了”又会是怎样的反应？ 第二句：第4自然段中“可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。”引导：从“抛”和“卷”可以体会到什么？他们一共被激流卷进几次？ 洪水是无情的，除了湍急，它的无情还表现在什么上呢？引导学生还要关注第4自然段中“不一会儿，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。”第5自然段中的“时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。”以及第7自然段中“他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！” （险情是故事发生的原因，倘若学生不能对当时危急的情况有一定的感受，那么对人物品质的感知也就无从谈起，更不要说深入地体会了，所以引导学生关注、想象当时危急的情形是很重要的一个教学环节。当然，在交流中，会强调学生的朗读，除了请谈感受的同学把句子读好，也会请其他同学一起读读。） 另一方面：体会洛迪的品质。 （第6、7自然段是重点描写洛迪的段落，相信同学们会抓住这两个自然段来谈。）我要强调的是这样两个地方：①“爸爸的话”是什么？指出：爸爸的话是洛迪的精神支柱，爸爸对他的叮嘱、信任坚定他抢救、保护妈妈的信念。②洛迪对妈妈说的“妈妈，坚持住！我们要活下去！”中，两个感叹号包含的是什么感情？爸爸的话、洛迪的话引导学生有感情地读好。实际感悟中，学生有可能会就“吓坏”、“惊恐”提出洛迪也有胆小的一面，如果出现这样的情况，我会先让其他同学发 ... ...
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