历史教学离不开逻辑思维

历史教学离不开逻辑思维 黄山一中 汪国富 历史学是一门综合型的社会科学，它是历史研究主体在马克思主义的指导下，运用一定的思维认识方式和手段，通过对历史客体的分析研究，以理解其特殊规律和特点的一种精神活动。而中学历史教学则是传授历史知识、培养历史观念、增强历史学科能力、提高历史素养的专业活动。因此作为一位历史教师，不仅必须具备丰富的历史知识、正确的历史观念、全面的历史素养，还应该具有较深厚的历史理论素养以及综合性的思维品质。 一次公开教学课上，教师在讲述民族资产阶级两面性产生的原因时，板书了这样一个示意图：民族资本主义的发展状况（资金少、规模小、技术薄弱） →民族资产阶级的软弱性、妥协性→民族资产阶级的革命性。显然，这里的箭头表示的是因果关系。毫无疑问，这样的示意是错误的！因为，民族资产阶级的两面性（妥协性和革命性）都是由民族资本主义的发展状况决定的。还有一位教师在教学板书时将八国联军发动侵华战争的原因概括为镇压义和团运动。如果仔细推敲，这里也存在概念上的错误。镇压义和团运动是八国联军发动侵华战争的目的；而其原因应该表述为“义和团运动的发展打击了列强在华势力”。其实，上述两个例子里的错误都可以归结为逻辑错误。在历史教学的过程中，这样的错误屡见不鲜，而且很多时候被人们轻易地忽略，比如“大跃进就是大炼钢铁”、“前苏联”等等。 在各学科的教学中，除了艺术（需要悟性和灵性）、体育（需要体质、体格和体能）的某些能力之外，所有的学科能力归根结底是逻辑思维的能力。列宁曾经说过，任何科学都是应用逻辑。教学思维缺乏逻辑性，不仅会影响教学效果，而且从长远来看，它将制约教学水平的提高，干扰教学双方理性思维能力的发展以及综合能力的提高。 那么，什么是逻辑思维呢？逻辑思维又称抽象思惟，是一种高级形式的思维活动。它是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维。它是一种确定的而不是模棱两可的、前后一贯的而不是自相矛盾的、有条理有根据的思维。逻辑思维是分析性的，按部就班的。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则就无法得出正确的结论。因此，逻辑思维具有规范、严密、确定和可重复的特点。 将逻辑思维作为一门学科专门进行研究乃是从亚里士多德开始的，这与古希腊理性主义的传统不无关；另外，西方人的思维通常比东方人更缜密、更准确、更富有理性，这也与古希腊文明以及对逻辑思维的研究有关。近现代西方自然科学的迅猛发展，从根本上说是商品经济以及资本主义经济发展的需求，但不可否认的是，追求严密、规范和确定的逻辑思维和理性主义为其提供了最基本的思维方法。同时，由于逻辑思维是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括作为其的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系，因此，它不仅对于自然科学的学习和研究有益，而且对于包括历史学科在内的所有社会科学的学习和研究也大有裨益。甚至可以这样说：逻辑思维对于一切涉及思维的活动都是非常重要的。 强调思维的严密性、规范性并非坚守思维的固性，忽视创造性思维。思维的逻辑性指的是坚持用正确方法从事思维活动，它是思维活动的基本方法和手段；而创造性思维是指开拓认识新领域、开创认识新成果的思维活动，它主要是指思维的内容和领域。同时创造性思维也是以感知、记忆、思考、理解等能力为基础，也要求思维具有求实性、连贯性。 遗憾的是，长期以来我国的基础教育没有系统的逻辑思维的教学课程（过去的语文教材曾经有逻辑学的基础 ... ...