第1课时 光合作用的发现与探索 一、教学目标 1.说出绿色植物光合作用发现的过程。 2.通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。 二、教学重难点 重点：1、说出光合作用的发现过程； 2、解释发现光合作用实验的原理； 3、说明光合作用发现的意义。 难点：阐明发现光合作用实验的原理。 三、教学过程 （一）导入新课 ： 我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。请同学们思考一下：植物靠太阳干什么 ？( 进行光合作用 )。这一节我们就来学习光合作用的发现史--从柳苗生长之谜说起。 （二）新授： 公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。 讲解法： 实验一：17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作出了挑战，他设计了课本上第一个实验--柳苗生长之谜。跨出了光合作用发现历程的第一步。 要提出的问题有： （1）哪位同学能描述该实验的过程 ？ （2）柳树增加的质量是多少？74.5千克。 而土减少的质量是多少？0.057千克 分析讨论： （1）柳苗增加的74、5千克从哪儿来的呢？ 首先，不可能来自泥土，因为减少的0、057千克干泥变不出来74、5千克柳苗来。而整个实验中施加的只有水。 （2）海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。 （3）通过数据分析，你能得出什么结论？ 使柳苗增重的物质来水。 （4）海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？ 防灰尘落入，严格控制实验条件，体现科学家认真严谨的科学态度。同学们也要学习科学家的认真严谨的态度。 （5）我们来看看海尔蒙特的结论。（课件6） （6）柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特的实验结论完全正确吗？ （不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长和影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响） 那时他们并没有想到植物能从空气中获得什么。 对比式： 实验二：到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯利。 （学生每2个人一组，自学普利斯利的实验，时间是 7min，教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论） 讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？ （1）分析图1—2，讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？ 在光下，蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳。所以死亡原因是：氧气减少了，二氧化碳增多了。 学生得出结论：蜡烛燃烧，小鼠呼吸会对空气造成--污染。 看看当时普利斯利得出的结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。 （2）如何才能使空气变好？ 当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，你有什么办法来净化空气呢？ 在玻璃罩中放了一盆植物后，蜡烛和小白鼠都很好。（课件9） （3）植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去？小白鼠和蜡烛燃烧需要的氧气从哪儿来的？它们产生的二氧化碳又去哪儿了？ 图3分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳；小白鼠呼吸消耗氧气，生成二氧化碳； 图4分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳，蜡烛燃烧消耗氧气，放出了二氧化碳。 教师引导生得出结论：植物光合作用需要吸收二氧化碳，放出氧气。 科学家的结论： 总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。因为在当时，普利斯特利仅知道这些。 （4）人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？ 人们重复普利斯利的实验时，实验控制条件不同，实验结果就不会相同。有的学者在黑暗条件下重复他的实验，植物不但不能进行光 ... ...
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