情境导入教学设计 课题：玩小车 学科：科学 教学对象：三年级学生 课时：1 设计者： 一、教学内容分析 通过对物体运动的距离、时间、方向的学习之后，学生对物体的运动因素已经有了相应的理解，对于本课小车的运动快慢与哪些因素有关？根据现有知识结构，学生能够顺利完成本课学习。 二、教学目标 过程与方法： 能根据经验提出做直线运动的小车的快慢与哪些因素有关。 2、能够依据假设设计实验进行验证； 3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据； 4、能够通过测量、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关结论。 科学知识： 1、知道小车的运动快慢与哪些因素有关； 2、认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。 情感态度和价值观： 1、体会反复实验获取可靠的测试结果的重要性； 2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中的作用； 3、学会尊重科学实验中的有关数据。 三、学习者特征分析 从小学生知识体系和学习能力体系上来看，已具备了初步的思维能力和探究解决简单实际问题的能力，《小车的运动》属于物体的运动的种类学习内容。 四、教学重点及难点 教学重点：按照“问题—假设—实验—结论”的科学探究过程进行探究。 教学难点：根据假设设计实验。 五、情境导入使用资源 视频资源 六、情境导入实施步骤 教师活动 学生活动 设计意图 让学生说说生活中玩过哪些小车？怎样玩的？有哪些发现？ 小车对学生来说并不陌生，可以说现在的孩子个个都是追车的“粉丝”，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。所以，我以“车”为话题，来勾起学生对车的回忆，利用学生原有的知识储备，建立起“小车的运动快慢与诸因素的关系”，让学生从自己熟悉的事物中感知到科学的存在，为后续的探究活动做好铺垫。同时，我以激趣的方式引出课题，既然大家都喜欢车，那么，今天车老师就带着大家一起玩小车，一起来研究小车的运动。 （一）、以谈话导入，激发兴趣 （板书：玩小车） 2、动手玩小车，提出探究问题 我们知道问题是产生学习的根本原因，路培琦老师曾在《自然到科学的转变》中指出“科学课强调从问题入手”。所以我在教学中，力求给学生创设一个真实的问题环境，为每组学生准备了一辆装满沙子的重载小车、一跟细绳、还有6个螺母，让学生利用我给准备好的材料玩小车，同时提出要求：“小车在运动中有几种情况？”活动的序幕一经拉开，学生探究的兴趣非常浓厚，在问题的驱使下，学生会想出各种办法使小车自己运动起来，他们可能会用手去推或拉小车运动；有的会利用螺母做动力拉小车前进；有的会把小车放在斜面上使小车向下运动。这样，他们在玩中会发现“小车运动起来有时快，有时慢，”从而引出本节课要研究的问题“一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？” 板书：一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？）此时，探究活动就有了明确的目标。 （二）、以活动展开，获取新知 1、针对问题，提出假设 当问题提出以后，接下来就是如何解决问题。科学课强调让学生学会探究解决问题的策略，提出假设是进行科学探究的一个重要环节，同时也是本册教材对学生探究能力训练的重点。此时，我鼓励学生进行大胆预测，让学生对“小车运动的快慢与哪些因素有关？”这一问题提出各种假设。学生的想象力是丰富的，有的学生会提出与拉力有关、与小车的载货多少有关、与路面粗糙程度有关、与轮子多少有关等等（板书：学生的假设），此时，以假设为突破口，激发学生创新思维的火花，学生的假设可能是正确的，也可能是错误的，但无论对于错，都要给予鼓励。因为他们要对自己的假设寻求一种解释，所以便会积极开展有效的探究活动。 .梳理假设，确定本课任务 面对众多的假设，学生会感到束手无策，在有限的时间内如何解决这些问题呢？这时我适时指导 ... ...
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