《生物的变异》教学设计 【结构化的知识梳理】 【明细化的目标层次】 章节 课程内容标准 知识点 能力要求 第四单元第四章 第四节 《生物的变异》 1.举例说出生物的变异。 2.举例说出遗传育种在实践上的应用。 1.生物变异的概念 了解 2.生物变异的类型 了解 3.生物变异的影响因素 了解 4.变异的生物学意义 认同 5.生物变异在遗传育种上的应用 认同 【具体化的学习目标设计】 1.通过列举实例，说出生物变异的概念及生物变异的类型。 2.通过实例分析，知道生物的性状表现既受遗传物质控制，又受环境影响。 3.通过科学解密长颈鹿的进化过程，描述变异的生物学意义。 4.通过尝试袁隆平团队工作、观看太空育种过程等，说出生物变异在遗传育种上的应用。 【即时化的学习评价设计】 1.通过各小组分别讨论、展示四项平行任务单及纸笔测试，检验学习目标1； 2.通过对白虎、无籽西瓜等的实例分析及纸笔测试，检验学习目标2； 3.通过探讨长颈鹿的进化过程，检验学习目标3； 4.通过绘制遗传图解，实例调查展讲，检验学习目标4； 课前准备：调查记录生活中生物变异的实例。 【一致性的教学过程设计】 创设情境 导入新课 展示多个狗及莲花图片。奠定本节课“生物科学解读生活”的基调。并且用“可爱的”“优美的”激发兴趣增强热爱家乡的情感。 【探究导学】 一、预习交流 阅读课文107-110页，用红笔画出答案，并独立填写导学案，“对对碰法”订正答案。 1.什么叫变异？ 变异的概念：生物学上把_____之间以及_____之间存在差异的现象叫变异。 2.变异有哪些类型？ （1）不可遗传的变异：由_____导致的，没有_____的改变，不能遗传给后代。 （2）可遗传的变异：由于_____改变引起的，能够遗传给后代。 （3）有利变异：对于生物个体来说，有利于_____。不利变异：不利于_____。 二、合作探究 探究活动（一）变异的类型及意义 1.生物变异的概念和类型： 研读课本107-108页，先独立思考任务单上的问题，再由组长主持，“各抒己见法”讨论、记录答案，并推选一位展讲代表。 评价一（检测学习目标1、2）：分组展讲任务单后，通过知识抢答，巩固认识。然后展示校园内的两棵银杏树、四姐妹照片，将学生视野拉回到生活，认同变异现象的普遍性。最后通过一组习题，进行纸笔测试评价。 （1）不能遗传给后代的变异往往是由什么引起的（ ） A.两个品种杂交 B.基因变化 C. 染色体发生变化 D.环境因素 （2）下列各项中属于有利变异的是（ ） A.棉铃虫产生抗药性 B. 人类的血友病 C.玉米的白化病 D.不抗倒伏水稻 （3）下列属于可遗传的变异的是（ ） A.靠近水沟的庄稼长势更加旺盛 B.树木向阳一面更加繁茂 C.室外工作者皮肤被晒黑 D.长翅果蝇的后代中，出现残翅个体 2.生物变异的意义： 通过历史上长颈鹿的进化故事，体会生物变异的意义。 根据材料，回答问题。 资料一：长颈鹿祖先的颈有的长，有的短，是由遗传物质决定的。后来气候变的干旱，缺乏青草，颈短的个体，吃不到高处的树叶，生存下来的机会比较少。颈长的个体能够吃到高处的树叶而生存下来，并繁殖后代，逐渐形成了现在的长颈鹿。 评价二（检测学习目标3）： （1）长颈鹿颈的长度，有长短之分，这是一种什么现象？ （2）在地球气候干旱，缺乏青草时，哪种长颈鹿更加适应环境，使这一物种得以发展和进化？ 根据学生回答情况，引导出生物变异的意义是促进生物的进化和发展。 探究活动(二) 遗传变异在遗传育种中的应用 资料二：袁隆平，1930年9月生于北京，中国科学院院士，国际发展杂交水稻的首席顾问。最新成就，2018年5月，袁隆平研发中心团队对在迪拜热带沙漠实验种植的水稻进行测产，最高亩产超过500公斤。最具影响力成就，实现中国超级稻亩产700公斤、800公斤、900公斤的三期目标。2013年，他启 ... ...
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