第三课 青春的证明 本课分析 第三课《青春的证明》由引言和两个框题内容构成。第一框题“青春飞扬”,以“什么是青春”和“对青春的不同理解”为话题,启发学生联系已有的生活经验,表达对青春的理解,引导学生正确看待青春,引发学生思考自己的青春如何度过;第二框题“青春有格”,从解读“格”字切入,引导学生在探索青春的过程中学会把握青春。让青春经历告诉自己,青春需要坚守底线,做到“行己有耻”,有所为,有所不为。青春需要格调,追求“至善”的人生境界,是对青春最好的证明,能让青春绽放出绚丽的光彩和持久的光芒。 学情分析 青春期的青少年,年少气盛,浑身总有使不完的劲儿,青春的力量在他们的身体里生发,促使他们渴望在生活中获得力量、胜任感和成就感,渴望有更多的机会来证明自己。但是,现实生活和外部环境不可能完全满足他们独立性和成人感的发展需求,当愿望得不到满足时,他们很容易陷入失落、挫败感中,变得敏感、脆弱和自卑,甚至有意逃避或者出现攻击行为。他们处在半幼稚半成熟的矛盾状态。作为教育者,如果我们能正确引导青少年将青春活力化为成长中的正能量,那么,就能让他们感受到青春时光是美好的,也是真正助力自己生命成长的。引导学生探索青春的意义和价值,思考自己的青春应如何度过,激励学生在青春中不断地发现自己、证明自己。 第1课时 青春飞扬 教学目标 (一)确立依据 核心素养 健全人格:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。 勇于探究:能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。 课标依据 本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”和“自尊自强”。“认识自我”中具体对应的内容标准是:“体会青春期的美好,学会克服青春期的烦恼,调控好自己的心理冲动。”“自尊自强”中具体对应的内容标准是:“自尊、自爱,不做有损人格的事”“体验行为和后果的联系,懂得每个行为都会产生一定后果,学会对自己的行为负责”“能够分辨是非善恶,学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。 (二)具体目标 1.情感、态度、价值观 通过生活实例,让学生体验拥有青春的快乐,在体验中感悟青春的意义。 2.过程与方法 运用多媒体、学生小组活动,让学生发挥主体作用,通过探究合作来解决问题。 3.知识与能力 青春含义的理解;青春的意义。 (三)重难点 重点:青春的意义。 难点:青春含义的理解。 教学策略 建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。基于此理论,在教学“青春飞扬”部分时,我采用了活动学习法,设计了多样的学生活动,如“多媒体展示”,学生积极参与课堂,在多样的课堂活动中充分发挥主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课 导入 (多媒体显示) 有人说,青春是泪水;有人说,青春是任性;有人说,青春是无悔…… 想一想:你认为什么是青春?你会用哪些词语描述青春? 提示:纠结、梦想、莽撞、遗憾、美好、勇气…… 【教师总结】有人说,青春是泪水;有人说,青春是任性;有人说,青春是无悔……这一节课就让我们一起来探讨“青春飞扬”的话题。 学生了解青春,感悟青春的活力与美好,思考青春该怎样度过。 通过生活经历切入学习主题,引发学生的情感共鸣,调动学生的积极性。 探究 新知 一、成长的渴望 【活动一】描述青春 (多媒体展示活动要求) 大家说出描述青春的词语。在青春的词典里,独立、自由、理想、信念……这些词语具有特别的意义。 想一想:你对青春有什么渴望? 提示:翱翔、梦想飞扬、浪漫的爱情、激荡的情感。 【教师总结】面对青春,每个人会有不同的憧憬,形成不同的理想,规划青春路径,思考自己如何走过青春之路。 ... ...
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