21《古诗三首》教案+反思（7页）

21 古诗三首 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，本课设计力求突出诵读，在诵读的基础上加深对古诗的理解，掌握以描写边塞征战生活为题材的边塞诗的鲜明风格。教学时，将《出塞》和《凉州词》进行对比教学，使学生更好地体会边塞诗的特点。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：1.自学生字新词、读熟古诗； 2．搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、播放录像，引入新课 1．谈话：我们今天来学习王昌龄的《出塞》。《出塞》是由两首诗歌构成的一组诗，我们来学习其中的一首。(板书课题) 2．学生齐读题目《出塞》，教师引导学生破题。 “塞”是什么意思？(边关，关塞) “出塞”是什么意思？(远出边塞) 从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？(写边塞生活和战事) 3．播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。 学生观看视频，思考：视频中的场景给你什么印象？心里会产生什么感受？ 追问：如果让你去视频里的地方生活你愿意吗？为什么？(预设：环境差) 4．简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。(PPT出示) 在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等，我们今天学的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 5．过渡：边塞诗或悲壮、惋伤，或豪迈、勇敢，或凄厉、惆怅；既有表达建功立业的渴望，也有表达报效国家的激情。王昌龄的《出塞》属于哪一种呢？让我们走进诗歌。 设计意图：播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频，能够将学生带入诗歌的情境，直观感受边塞诗的基调。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。 二、朗读古诗，检测字词 1．出示古诗，教师范读。 要求：(1)听准字音，为读不准的字标音。 (2)听准诵读节奏，画好停顿符号。 (3)感受古诗的韵脚。 2．检测学生自学生字情况。 (1)出示词语卡片，学生开火车读词语： 出塞　秦朝　长征　歌词 (2)给多音字“将”组词，并说说字义。 强调“将”在本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。 3．学生齐读古诗。 要求：(1)读准古诗。 (2)读好诗歌中的停顿。 设计意图：本课生字比较少，借助注释，学生课前可以自学生字新词，培养学生自主学习的意识与能力。本环节引导学生在自学中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。 三、注释读诗，掌握方法 1．学生自由读古诗，借助书下注释，初步理解古诗。 2．学习第1、2句诗，讨论交流。 (1)诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？(万里长征) (2)为什么征人戍边叫万里长征呢？(边塞远；出征的时间长) (3)你还从哪里看出时间长？(人未还) (4)出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？(战争时间长，老死边关；战死沙场) (5)古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。大家想一想：诗人为什么要提到“明月”“边关”呢？(想念亲人) (6)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。 3．小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身于沙漠戈壁上，活着的还要继续镇守边关…… 4．学习3、4句诗，讨论交流。 (1)此时此刻，诗人和将士 ... ...