25《王戎不取道旁李》教案+反思（4页）

25　王戎不取道旁李 教案设计 设计说明 本文是一篇文言文。文章短小，却蕴含着深刻的道理。因为四年级学生很少接触到文言文，因此，教学设计中首先通过多层次的朗读，引导学生把文言文读通顺、读正确、读明白，然后抓住“树在道边而多子，此必苦李”这一关键点，引发学生的思考，在辨析中感知“我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断”的道理。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：预习课文，认读生字。 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话导入，初识“文言文” 1．教师利用课件出示两个文言句子，指名朗读，并说一说：这两个句子和我们今天的语言有什么不同？ 知之为知之，不知为不知，是知也。 三人行，必有我师焉。 2．学生交流后，教师点明：这种以古汉语为基础的语言，被我们称为“文言”，由文言组成的文章就叫“文言文”。 3．引言：这节课，我们就来学习一篇文言文。教师板书课题：王戎不取道旁李。 4．识记“戎”字，怎样记住这个生字？教师相机点明： “戎”这个字由两部分组成———�戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。 5．学生做扩词训练：“戎”可以组什么词语？ 6．齐读课题。 设计意图：初识文言文，并借助题目随文识字，丰富学生的识字经验。 二、初读课文，自主识字 1．引导学生自由朗读课文，遇到不认识的字，读一读上面的音节，也可以向老师和同学请教。 2．大声读一读带有生字的句子，努力将每一个字音读准。 3．小组展开合作，集中识记生字“戎”“诸”“竞”。 (1)组长利用生字卡片，逐一检测组员的认字情况。 (2)小组商议识记生字的好方法。 4．每组指派一名学生汇报学习成果：这三个生字，你是怎样识记的？ 预设： (1)诸，可以用换部首的方式识记，“赌”将“贝”换成“讠”。也可以用字谜的方式识记，“记者的语言”。 (2)竞，可以用比一比的方式识记：竟—竞。也可以用字谜的方式识记：哥哥犯错被罚站。 设计意图：识字是小学语文教学的重要内容之一。本环节重在引导学生在语境中自主识字，为培养学生独立识字能力奠定基础。 三、观察示范，指导书写 1．课件出示本节课要写的生字：戎、尝、诸、竞、唯。 2．指名读，口头给生字组词。 3．教师利用课件演示“戎”“尝”“诸”“竞”“唯”的动态书写过程，学生一边仔细观察笔画在田字格中的位置，一边听清楚每一个笔画的书写要点，再进行书空训练。 4．指名说自己认为比较难写的字。请其他同学当小老师说一说如何写好这些生字。 5．重点指导，教师示范，突破写字难点。 戎：“戈”要包住“”，外面的撇要和里面的撇避让。 尝：用扩词法或联系生活法识记。 竞：字形舒展，中间是“口”，要写扁。 诸、唯：左窄右宽。 6．学生自由练写5个生字，教师巡视予以个别指导。 　引导学生不仅要把字写得正确，还要写得美观。教师要给予鼓励性评价。 设计意图：多种方式识记生字，增加学生识字经验的同时，引导学生感知中国汉字的魅力。 四、再读课文，感知理解 1．教师范读课文，学生认真倾听，体会如何断句。 2．自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确、流利，注意断句。 3．与小组同伴合作，互读课文，相互纠正不正确的读音和断句。 4．指名朗读，集体订正。 5．学生默读全文，想一想每一句话都是什么意思。遇到不理解的词语，可以查看书下注释，也可以向老师请教。 6．学生汇报交流，教师相机引导学生理解以下词语的意思： 尝：曾经。　　　　　　　诸：一些。 游：嬉戏玩耍。 　李：李子。 折枝：压弯树枝。 　竞走：争着跑过去。 唯：只有。　 信然：的确如此。 7．结合对词语的理解，用自己的话讲一讲这个故事。 设计意图：“读书百遍，而义自见。”让学生在反复的诵读 ... ...