习作指导方案 “围绕中心意思写”教案设计 教材分析 本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手，让学生充分联系生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、筛选素材，写作成文并进行交流发言。 教学目标 1．想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。(重点) 2．学习列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。(重点) 3．可以选择一个字为题，也可以自拟题目。 4．联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。写完后相互读一读，找一找习作的中心意思。 课前准备 教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。 学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。 课时安排 1课时。 教学过程 一、联系例文，导入新课 同学们，从前面我们学习的《爸爸的计划》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。好的，实战马上开始，你准备好了吗？ 设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强自信心和写作能力。 二、分析字义，确定中心 1．教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。 预设： “甜”———甘”是“甜”的本字。甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。当“甘”被习惯性用于书面语后，籀文再加“舌”另造“甜”代替。造字本义：形容词，味觉上美好如蜜的快感。 “乐”———本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作yuè。引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。 “泪”———形声兼会意字，表示眼中流出的水，本义是眼泪。 “暖”———本义：用火盆或火炕加温御寒。篆文异体字以“日”代“火”，表示借晒太阳来加温御寒。引申为形容词：温和的，不冷不热的。 “悔”———造字本义：懊恨过错，内心灰暗。引申为名词：懊恨反思之情。 “望”———本义为动词：极目远眺。引申为期待，期盼。 “迷”———本义为动词：辨不清前进方向。引申为困惑，不明白。 “妙”———会意字表示美妙少女，本义是美妙。 “变”———本义为动词：更改，使有别于原来状态。 “忙”———动词：探究，搜索，发现，找。 “寻”———会意字。表示两手臂张开的长度，也像两手在寻一物。本义为古代长度单位，八尺为一寻。常用义是寻找。 “让”———本义，动词：许诺退位，协助对方获得。比如，让步、让路、让位、让座。 2．学生选择汉字，既可以从教材给出的汉字中选，也可以从自己印象深刻的汉字中选择。 3．结合课前搜集的素材，让学生确定自己要表达的中心意思，然后用一句简洁的语言写下来。 比如“甜”———我内心非常甜蜜。“暖”———冬天的太阳暖暖的。“忙”———我今天忙得焦头烂额。 设计意图：按照写作顺序，从分析汉字的字义入手，让学生充分理解每个字的本义和引申义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。 三、围绕中心，谋篇布局 1．学生按照自己确定的中心思想，结合自己搜集的及老师提供的素材，筛选出哪些可以表达中心意思。 2．引导学生注意：素材的选择要结合自己对题目中心的理解，仿照《爸爸的计划》的写法，尽量选择那些具有典型性的小事例和趣味性的材料，避免流水账式的罗列堆砌。 比如“忙”这一题 ... ...
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