8《冀中的地道战》教案+反思（2课时）

8　冀中的地道战 教案设计 设计说明 《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快速阅读的能力。比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速阅读的过程中集中精力，快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中提高了学生对信息的加工处理能力，提高了阅读速度。本单元是以提高学生阅读速度为主题的板块，本篇课文是本组速读训练的第四篇。学生已经有了一定的速读经验，所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整篇课文的能力，又夯实带着问题速读部分段落的能力，在层层练习中培养学生的速读能力。 课前准备 教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。 2.制作课件。 学生准备：1.搜集地道战的资料。 2.读有关抗日战争的故事。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、视频导入，激发情感 1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战) 2．学生畅谈观看感受。 3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。(板书完整课题：冀中的地道战) 4．学生齐读课文题目后质疑。 预设： 冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？ 冀中的地道是什么样的？ 指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。 设计意图：教师通过激情导入和视频，激发学生对地道战的好奇心，调动学生的情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过质疑，既引导学生梳理思路，又为继续学习做好铺垫。 二、速读感知，分层内化 1．课件出示阅读提示： 带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 2．组内交流并汇报。 (1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。 (2)生交流自己速读的策略，教师相机巡视点拨。 预设： 生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。 生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。 3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。 第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。　　 第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。 第三部分(第8自然段)：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本文主题。 4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？ (1)学生汇报，其他学生补充。 (2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时少。 在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。 (3)指生汇报交流，教师相机指导。 (4)相机导读第1自然段。 ①指生朗读课文。 ②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。 ③相机理解并识记“侵略”。 (5)相机导读第3自然段。 ①指生朗读课文。 ②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。 ③相机理解并识记“堡垒”。 ④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。 设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习本文，培养学生的自学能力与合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。 三、置留问题，布置作业 1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。 2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。 设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想觉悟；搜集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。 第二课时 一、复习导入，夯实基础 1．组织学生交流课文的第一部分内容。 2．课件呈现课文题目及部分词语。 (1)学生开火车朗读词语。 (2)指导学生运用“侵略”说句 ... ...