18《慈母情深》教案+反思（2课时）

18　慈母情深 教案设计 设计说明 本课选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《语文课程标准》强调本学段要引导学生联系上下文和生活积累推测课文中重点词语的意思，辨别感彩，体会其表达效果。因此，本解决方案注重从联系学生的自身生活经历与体验入手，引导学生正确认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学中一方面紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。另一方面，让学生自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑、动口、动手的能力的全面发展。 课前准备 教师准备：制作生字卡片，到图书馆借小说《青年近卫军》，准备作者简介及古诗《游子吟》。 学生准备：预习课文生字词，搜集课文背景及作者资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、实物引入，揭示课题 1.导入：(教师高举《青年近卫军》一书)同学们读过这本书吗？这本书是作家梁晓声小时候非常想得到的一本小说。这本书背后还有一段感人至深的故事呢！到底是一个怎样的故事呢？今天我们随同作者一起走进他的回忆，聆听这个故事，来认识一位伟大的母亲。(板书：慈母情深) 2.介绍作者：梁晓声，当代现实主义作家，当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。著作有短篇小说集《天若有情》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《雪城》《年轮》。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》分别获得全国优秀小说奖。在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。 设计意图：从课文中所涉及的实物入手，直观地展示给学生，能更直接地引起学生的学习兴趣，更有利于课堂教学。 二、初读课文，解决字词 1.教师出示课件，请学生给下列加点字注音，考查生字认读情况。 落魄(　　)　　压抑(　　)　　颓败(　　) 耽误(　　)　　龟裂(　　)　　缝纫(　　) 噪声(　　)　　褐色(　　)　　疲惫(　　) 兜里(　　)　　权利(　　) 2.教师根据学生对生字读音的掌握情况，适时补充强调： (1)“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥着、陷入、忙碌”等词语比较难读，同学们不仅要注意音节，还要注意音调。 (2)“龟”是多音字，在本课读jūn。 3.教师展示会写字字卡：辞、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龟、哇、忍、酸、权。 (1)引导学生交流总结书写注意点。 (2)强调“抑”和“脊”的写法。 高年级也要注意重点字的书写。 4.PPT出示下面的填空题，检查课前预习情况： “我”一直想买《青年近卫军》，想得(失魂落魄)。于是，“我”来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)，“我”发现母亲极其瘦弱。当知道“我”是来要钱买书的，母亲用(龟裂)的手将钱塞在“我”手里，立刻又陷入了(忙碌)。“我”鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。(先出示题目，再出示括号内需填写的词语) 5.教师相机引导学生理解难懂的字词：“失魂落魄”“震耳欲聋”两个词语可结合课文情境或者生活实际帮助学生理解；“震耳欲聋”一词可借助视频和音频资料让学生感知声音的震撼；“龟裂”一词可借助图片“龟裂的大地”让学生直观感受理解；“攥”则可以直接做动作感受理解。 设计意图：在字词环节用这种设计，可以使得教师在课堂上既能有效检查学生课前预习成果，又为学习课文内容做了铺垫，同时引导了学生在具体的语境中理解词语，引领学生发现并掌握理解重点词语的不同方法。 三、整体感知，理清层次 1.快速默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？ 引导学生依据故事的发展，理清主要内容。 2.指导学生简单说一下这篇文章 ... ...