22《四季之美》教案+反思（2课时）

22　四季之美 教案设计 设计说明 “一切景语皆情语。”《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学，尤其是写景文章的学习，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。那就要通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。本着这样的出发点，本设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词展开语文学习活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者，体会文章语言的特点；通过研读感悟，感受作品语言的温度；通过情境感染，引领学生发挥想象；通过读写结合，着力培养学生的语文素养。 课前准备 教师准备：制作课件，准备生字词卡片。 学生准备：阅读描写四季美景的文章或同龄人的习作。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、抓住题目，破题引入 1.(板书“四季”)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜雾……) (板书“之美”)此时你又想到了什么样的情境？(春天美得生机盎然，夏天美得郁郁葱葱，秋天美得天高云淡，冬天美得银装素裹……) 2.齐读课题，引导学生猜想课文主要描写了什么，是按照什么顺序写的。 3.课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？ 设计意图：从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要学习的内容，调动学生学习的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文学习方法。 二、初读感知，学习字词 1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，留心生字，用喜欢的方法自主学习。 2.课件出示生字，检查预习。 (1)第一组：“凛、冽、逸”。要求：读准字音，借助生字带出词语，初步理解字义。(“凛冽”是刺骨地寒冷的意思，所以部首是两点水旁。“逸”别忘写“兔”的点。) (2)第二组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。”要求：从易错字形、多音字、形近字等方面汇报自学收获。 ①“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。 ②下列生字可以用形近字对比法识记字形： 幕———慕，愈———愚，怡———抬，免———兔。 (3)教师相机指导重点字形的书写。 ①本课上下结构的几个字，都要把各部件写得扁一些，避免整体拉长。如：黎、晕、幕、愈。 ②“黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。 ③“逸”要先写“兔”，后写“辶”。 3.小组合作，生字回文。 (1)教师出示生词学习卡，小组内认读、抢读、比赛读、领读。 (2)以小组的形式分段朗读课文。 (3)选择自己感兴趣的词语练习说话。 (4)朗读自己喜欢的段落。 设计意图：利用多媒体，帮助学生自主学习生字词；提示学生关注字词的不同方面，拓宽学习方法；运用小组合作学习，培养学生的自主合作学习能力，从而夯实字词基础知识的学习。 三、再读课文，把握内容 1.选择喜欢的方式读课文。 (1)读文思考：每个自然段主要写了什么？哪句话最能体现本段主要内容，用“____”画出。 (2)组内交流读书收获，教师根据学生的总结，相机出示每段的首句，即中心句，引导学生边读边品味。 (3)教师引读，引导学生初步感受四季之美： ①“春天最美是黎明。”美在哪里？———学生接读后面的内容。 ②“夏天最美是夜晚。”什么最美？———学生接读后面的内容。 ③“秋天最美是黄昏。”看到什么？———学生接读后面的内容。 ④“冬天最美是早晨。”一起感受。———学生接读后面的内容。 (4)引导学生交流汇报文章的表达顺序：是按春、夏、秋、冬的顺序写的。 (5)小结：作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画， ... ...