第14课 理性之光 三维教学目标设定： 1.知识与能力：帮助学生理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。学会评价启蒙运动的影响。 2.过程与方法：从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。 3.情感态度与价值观：培养学生人文意识，强化法治观念；塑造学生关注社会进步，自觉学习理论、追求真理的精神。领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。 【教材分析】 本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体内容讲解法德启蒙思想家的代表性主张。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一，“理性”的含义；第二， 17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题。从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。 【导入新课】 展示法国《中学生守则》节选。 问题：法国《中学生守则》有何特点？ 教师：指出法国《中学生守则》不仅强调责任和义务，也同样重视个人的“权利”，引出法国启蒙思想家伏尔泰的名言：“我不同意你说的每一个字，但我愿誓死捍卫你说话的权利。” 今天，就让我们一起穿越时空，去感受那段不平凡历史今天我们来学习《第14课理性之光》（板书），共同感受启蒙思想家的睿智与理性。 【讲授新课】 一．探寻理性之源———启蒙运动的背景（板书） 何为启蒙运动？ 教师引导学生指出： 启蒙【Lumière】--明亮、照耀、光明。启蒙运动指在17—18世纪由欧洲资产阶级展开的启迪开导人们反封建意识的思想解放运动，它以理性主义为指导给处在黑暗中的人们带来光明和希望。理性，即人的思考和判断。理性主义强调凡事要靠人的思维去判断和分析问题，而不必依靠神的旨意。 探究一：观看视频，结合材料和所学知识，分析启蒙运动是在怎样的背景下兴起的？ （学法指导：在分析某一历史事件的背景时，要注意分角度分析，从政治、经济、思想等方面进行总结。） 视频：播放关于启蒙运动兴起背景的短片。 材料一：18世纪法国资本主义发展状况的材料。 18世纪法国的资本主义工场手工业发展迅速。……采矿和冶金业拥有几个在全欧洲首屈一指的大企业。 ……在工业发展的基础上，对外贸易也有大幅度的增长。 ———吴于廑、齐世荣《世界史·近代卷》 材料二：18世纪法国的三个等级图。 教师简单解释《法国三个等级图》：17～18世纪的法国，社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权，其他人是第三等级，是被统治阶级。新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。 问题：以上材料反映了法国怎样的现实？ 学生回答：资本主义经济迅速发展，封建等级制度森严。 材料三：拉斐尔的 《圣母子》画像和马丁·路德张贴 《九十五条论纲》 材料四：牛顿及其著作《自然哲学的数学原理》及文字材料 1687年牛顿的《自然哲学的数学原理》一书出版，将物体运动与天体运动概括到同一个理论之中。一些思想家受其启发，认为自然法则可以被认识，社会法则也可以被认识，试图用牛顿提供的武器———理性，去破解人类社会发展的规律。 学生回答，教师小结： 背景：1、经济：资本主义经济进一步发展。资产阶级力量日益壮大，要求摆脱封建专制统治和教会压迫。 2、政治：封建专制制度和天主教会严重阻碍资本主义的发展。 3、思想：文艺复兴和宗教改革进一步解放了人们的思想。 4、文化：17、18世纪，自然科学又有 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
