中小学教育资源及组卷应用平台 14 在柏林 同步习题 一、给下列字组词。 思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ） 腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ） 二、解释下列词语的意思并造句。 不假思索： 。 指手画脚： 。 三、照样子，写词语。 咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）： 。 。 。 四、按要求写句子。 1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句） 。 2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句） 。 五、仔细阅读课文，回答问题。 1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语? 这描写是为了揭示什么? 。 2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？ 。 3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？ 。 参考答案 一、思想 腮红 手指 脂肪 假期 闻名遐迩 神仙 伸手 二、老师的问题出来后，我不假思索的回答出来。 不了解情况就不要在一边指手画脚。 三、1.老妇人数着。 我不得不把他们的母亲送进疯人院。 四、 1.“头发灰白” “身体瘦弱而多病” 揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。 2、失去了三个儿子。 3.这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com) " 21世纪教育网(www.21cnjy.com) 中小学教育资源及组卷应用平台 部编版语文六年级《在柏林》教学设计 课题 在柏林 单元 四 学科 语文 年级 六上 学习 目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 通过自己所搜集到的资料和平时的认知，理解战争。 找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。 讲授新课 二、探究标题 想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题。1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） 3. ... ...
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