《它溶解了吗？》教学设计 【教学目标】? （1）科学知识? 学生通过实验探究，知道什么是溶解。? （2）科学探究? 1.?观察溶解实验，能如实描述过程中看到的现象。? 2.学生能寻求方法验证自己的猜想。? 3.学生能够通过观察胭脂红的溶解过程类推盐的溶解过程。? （3）科学态度? 培养学生细致观察的习惯、类比分析的严谨。? 【教学重难点】? 重点：帮助学生a建构溶解概念。? 难点：学生通过观察胭脂红的溶解过程类推出盐的溶解过程。? 【教学方法】? 实验法、讲解法、小组探究? 【教学准备】? 教师准备：相关课件? 分组材料：烧杯，3个试吃杯，2根玻璃棒（消毒），3根筷子，盐，沙子，胭脂红，吸管，记录单。? 【教学过程】? （一）比较盐和沙子放入水中的现象，引发问题。? 【设计意图：把食盐和沙子分别放入水中会怎样？引导学生猜测，提取学生前概念。然后动手完成操作：静置→观察→搅拌→再观察，把看到的现象进行记录、比较。学生发现沙还在水中，而盐不见了。引发学生思考：那盐到哪儿去了？学生依据生活经验进行猜想。本环节还包含了实验方法、规范搅拌的指导。】? 1.指导：将盐和沙分别放入水中。（PPT出示实验过程）? 2.提示：? （1）玻璃仪器的使用。? （2）边实验、边观察、边记录。? （3）演示、讲解：搅拌的规范操作。? 3.生分组实验。? 4.汇报交流：实验现象? 5.引发思考：盐“藏”哪里去了？? 【教学反思：学生得益于具体的指导，实验操作规范，观察细致，描述较清晰准确，很好地触发了学生的“思维”。】? （二）探寻盐的“踪迹”，验证猜想。? 【设计意图：盐去哪里了？学生几乎一致推断在水里。“藏”在哪儿呢？学生的前认知会呈现很多的不一样。教学设计上首先试图让学生自己想办法去验证，对可行的方法教师予以确认后，再教学生使用“吸管取水”的方法，取得证据，证实猜想，将学生实证意识的培养落到实处。】? 1.生猜测：盐去哪里了？“藏”在哪儿呢？? 2.生想方法：怎样证明自己的猜想？师适机反馈。? 3.播放吸管取水的视频资料。? 4.学生操作，实验求证。? 5.汇报、交流、整理：盐都藏在了这杯水的各个部位。 【教学反思：这一环节，充分体现了教师的主导，学生的主体作用。学生的思维在老师的引领下，一步步走向深入。“吸管取水”取证是本环节的亮点，也是本节课“技术”的体现，在有效地激发学生的探究欲望的同时，着力培养了学生的实证意识。实验进行中，教师引导学生将证实的结果用红“●”标注在黑板上的烧杯图形中，这样集中展示了各组的实验结果，证明了盐已“藏”在了这杯水的这些部位。更为巧妙的是，该过程初步完成了一个类似于分子运动?的“建模”过程，为溶解概念的建立以及初中的进一步学习奠定了坚实的基础。】? （三）观察胭脂红在水中的变化，类比推理。? 【设计意图：学生已经证实了盐“藏”在了水中，那么盐进入水中后是怎样到达这些位置的。我们借助胭脂红，让这个过程看得见。观察并描述胭脂红进入水中后的现象，是实验方法的放手，又是为建构溶解概念奠基。学生经历观察—描述—类推，真正理解均匀分散的过程，从而帮助学生建构溶解的科学概念。】? 1.介绍胭脂红。? 2.确定实验步骤。? 3.分组实验。? 4.汇报交流：描述胭脂红进入水中后的现象。? 5.类推：食盐进入水中可能发生了怎样的变化？? 6.引导学生理解均匀分散，帮助学生建构溶解概念。? 7.沙子溶解在水里吗？———哪些物质能够溶解在水里，哪些不能溶解在水里呢？咱们下节课继续探究。? 【教学反思：借助胭脂红的溶解，让均匀扩散显性化。通过观察描述及思维类推，学生能较好完成“溶解”概念的建构。教学流程及学生思维建构表现得如“行云流水”。课的最后有些物质容易溶解于水，有些物质不容易或不能溶解于水。与单元后 ... ...
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