1.1《身边的化学》教案

《身边的化学》教学设计 一、教学理念和理论依据 1.1 教学理念 随着课改的不断深化，初中化学教学更加重视学生化学学习方法和学习兴趣的培养，《初中化学课程标准》中明确指出：“一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力”、“以提高学生的综合素养为主旨”。因此在本节的教学设计过程中，突出学生的自主学习、合作学习和探究式学习，教会学生用科学的方法认识世界。 1.2 理论依据 本教学设计主要基于建构主义教学理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。教学设计的目的在于通过对各种过程和素材的设计支撑学生的建构活动。因此在教学过程中应该强调学生的主动学习，积极创造教学情境，应用学习共同体来促进学生共同发展。 教学背景分析 2.1 课型：新授课 2.2 教材分析 本节课为粤教版九年级化学第一章第一节《身边的化学》。以下分别从教材的：“知识线”、“问题线”、“活动线”、“情景线”以及“学生的认知发展”等角度对教材内容进行分析，同时结合教学实际需求，通过多种途径搜集与本节课学习相关的资源，进行整合，最终形成本教学设计。 线索 分析结果 知识线：确定教学内容的逻辑线索及其深广度 知识线：①我们身边有那些化学？②什么是化学？ 深广度： ①从各个角度认识化学的重要性；②知道什么是化学，化学学什么。 问题线：确定教学思路和驱动型问题线索 问题线：①什么化学？②化学学什么?③化学课有趣吗？ ④学习化学课有什么作用？ 活动线：确定教学中主要活动的目的、内容和形式 活动线：学生活动：化学小魔术； 情景线：确定在态度情感与价值观方面的教育价值 情景线：①家居、出行、环保健康、社会发展中的化学，激发学生的化学学习兴趣 学生认知发展：确定学生在整节教材学习中认知的改变和发展的层次 ①渗透化学动手实验的意识；②认识化学的重要作用； 2.3教学对象分析 2.3.1学生已有的能力基础和认知水平 学生能力基础分析：八年级学生思维活跃，表达欲望较为强烈，已经能够运用分析、对比等方法，能对所学的材料中的信息进行归纳总结。具有一定的动手操作能力，能解决一些简单的情境化的问题。 学生认知水平分析：本节课为九年级化学第一课，在学习本节课前，学生从未接触过化学，因此对化学学习充满了期待。他们急切的想要知道什么是化学，化学有趣吗？怎么能学好化学？根据这些，本节课利用魔术、情景故事、微课等多种教学素材，尽可能的提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。 2.3.2学生学习本课可能遇到的困难和问题 1、魔术表演时出现操作失误，语言表达不够生动活泼； 2、初次接触化学老师，出现羞于表达的情况。 三、教学目标和重难点 3.1教学目标 （1） 知识与技能 ①了解身边的化学物质； ②知道什么是化学，化学学什么？ （2）过程与方法 ①通过小组活动，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法； ②通过魔术表演，培养学生的动手操作能力； （3）情感态度价值观 ①通过魔术表演，体验化学学习的乐趣，增强学习化学的内在动力； ②通过本节课学习，进一步增进对“世界是物质的” 这种辩证唯物主义观点的认识。 3.2教学重点 ①完成魔术表演； ②了解身边的化学; ③知道什么是化学，化学学什么 3.3教学难点 ①有序、有趣的完成魔术展示； ②理解什么是化学。 四、教 ... ...