第6课《藤野先生》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 人教部编版八年级语文第6课《藤野先生》教学设计 课题 藤野先生 单元 2 学科 语文 年级 八年级 学习 目标 1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 重点 读课文，概括事件。 难点 结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。 学生了解作者及作品 学生了解文章体裁 讲授新课 第一课时文章写作年代及时代背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。作者简介鲁迅生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，文学家，思想家，革命家，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。一、重点字词注音挟【xié】 樱花【yīng huā】 绯红【fēi hóng】 宛如【wǎn rú】 掌故【zhǎng gù】 落第【luò dì】 畸形【jī xíng】 不逊【bú xùn】 匿名【nì míng】 诘责【jié zé】 呜呼【wū hū】 凄然【qī rán】 教诲【jiào huì】 油光可鉴【yóu guāng kějiàn】 杳无消息【yǎo wú xiāo xī】 抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】 正人君子【zhèng rén jūn zǐ】 深恶痛疾【shēn wù tòng jí】二、重点词语解释挟：本意为用胳膊夹着。倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从。绯红：深红色。宛如：好像;仿佛。委曲顺从的样子。掌故：原指旧制、旧例，也是汉代掌管礼乐制度等官员的官名。后来一种常见的意义是指关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。落第：科举考试未中。 又指输掉。畸形：生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常，造成某些事物的发展脱离了原来的轨道。不逊：不恭敬，没有礼貌;骄横。匿名：是指的是不署名或不署真实姓名，即指隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。?诘责：诘问谴责呜呼：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。凄然：凄凉悲伤。教诲：教导训戒。油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。杳无消息：没有一点儿音信。杳：无影无踪。抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。 。正人君子：旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。深恶痛绝：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。问题思考1、（考点:句子作用)“是这样”前为什么要加上“无非”两字?这句话有什么作用? “无非”是“只,不外乎”的意思,“是这样”指下文中“清国留学生”的种种丑态,以“无非”强调“这样”,流露出作者对东京的失望之情。这句话引起下文对东京的描写,也为作者离开东京埋下伏笔。 知识归纳:文章开头向子的作用主要有:引起下文(引出正文);引领下文(注意和“引起下文”不同);交代故事发生的背景(时间、地点、环境等),为下文做铺垫;设置悬念,吸引读者,激发读者的阅读兴趣;点明中心(主旨)。 2(考点:反语)第1段描写有什么作用? 本段抓住了“清国留学生”典型的外貌特征———�大辫子”,表明了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽。“油光可鉴”表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”则是用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 知识归纳:反语即通常所说的“说反话”, ... ...