昼夜的形成 教学目标： 科学探究目标： 1. 能够在合作中讨论昼夜的成因及设计验证成因的模拟实验。 2. 能积极寻找证据支持自己的观点。 情感态度与价值观： 1.敢于对别人的结论提出质疑。 2.认识到科学的发展是漫长的， 很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。 知识目标： 1.能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需24小时 2.能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 教学重点：通过多媒体课件激发学生探究昼夜成因的兴趣。 教学难点：地球自转的特点及所产生的昼夜现象。 教学准备：多媒体课件、小地球仪、手电筒等。 教学过程： 课前活动： （黑板中间贴着一个圆） 提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？ 学生自由猜测并说明缘由。 教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？ 一、创设情境，引入问题。 1.动画引入：同学们在我们生活中，有很多看似普通的现象，其实都蕴含着一定的科学道理。我们一起来看一则动画，想一想，画面中表现的是我们生活中什么时间的的情景？ 2.谈话：白天阳光明媚，夜晚群星闪耀，白昼和黑夜是我们每天都经历的变化，但不知道同学们对于这么熟悉的自然现象想没想过一个问题，那就是：白昼和黑夜究竟是怎样形成的?这节课我们就一起来研究“昼夜的形成”。 （设计意图：通过学生熟悉的现象引入要研究的问题，学生活中的科学，学生易于接受，引起探究的兴趣。） 二、引导讨论 1.谈话：请你大胆地猜测一下，你认为昼夜是怎样形成的？其实古今中外的人们对这个问题也非常感兴趣，下面我们就一起来看一看他们的研究历程吧。课前老师已经布置了预习作业，搜集古今中外的科学家对昼夜形成都有哪些不同的解释。现在，我们就把自己搜集到的资料在小组内进行展示，每组推荐两份最好的材料在全班汇报。 2.小组内交流，师巡视听取意见。 3.全班交流讨论意见。主要持两种观点：地心说和日心说。 （设计意图：在此环节意在培养学生有根据、科学的讨论，培养学生的讨论能力和发散思维能力。） 4、教师小结：经过科学家们的研究证实：地心说是错误的，地球围绕太阳转的同时还在自转。现在，人们可以乘火箭、航天飞机、宇宙飞船等离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。正是由于地球的自转，才形成了昼夜的交替变化。人类认识地球的过程是漫长而又艰辛的：一代代科学家为之付出了努力，也有很多科学家受到了迫害，甚至为科学献出宝贵的生命。但他们宁可牺牲自己的性命，而坚持对真理的追求，这种崇的精神是值得我们每一个人尊敬和学习的。（设计意图：通过“科学在线”对学生进行情感教育。） 1·认识地球自转 师：为了弄清这个问题，首先我们来开个学术讨论会。 你认为白天黑夜的形成可能与谁有关系?提出你的观点，并为你提出的观点寻找证据。（观点一致的可以在一起讨论。） 先阅读“科学在线”提问：哥白尼是怎样发现“日心说”的？ 什么是“日心说”？ 你认为哪种观点正确呢？ 为了进一步弄清这个问题，请你联想下面的事实： 看课件：思考题 1（1）当你坐在向前行驶的汽车里，看到路旁的树怎样？ （2）在船上，你怎么知道船是否在行驶？看船上的物体能发现吗？ 根据以上道理进一步推想：看课件：思考题 2 （1）我们看不到大地在动，但看到地球以外的太阳.月球星星都在自东向西运动，这说明什么？ （2）太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？ （3）从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔的时间大约是多少？这说明什么？ 师：在以上思考的基础上，你能说出地球是怎样运动的吗？（给学生充分的考虑时间或同坐 交流） 小结：通过以上分析，我 ... ...
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