混合运算教学设计 基本信息 名称 混合运算 执教者 课时 1课时 所属教材目录 冀教版《数学》三年级上册第66、67页 教材分析 本节课的教学内容在学生已经初步掌握整数四则运算方法，会列分步算式解答两步计算实际问题的基础上进行教学的。本节课的两个例题，如果不要求用综合算式，学生都能够解答。这节课学习的重点是，在学生分布解答的基础上，把分步计算的两个算式改写成一个算式，并在实际问题情境中理解为什么先算乘法或除法。 学情分析 虽然学生学习过一些含有两级运算的两步式题，但这些试题要么是同一级运算，要么是乘加、乘减算式，都是乘法在前，运算顺序都是从左往右的，因此本单元着重教学含有两级运算的，且乘除法在后需要先算乘除法再算加减法的两步式题。这一内容很重要，是学生进一步学习四则混合运算的基础，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数的混合运算打下的基础。 教学目标 知识与能力目标 经历自主解决问题，尝试将分布计算改写为综合算式计算的过程。 过程与方法目标 结合具体事例，理解两级混合运算的运算顺序，能进行简单的整数四则混合运算。 情感态度与价值观目标 积极参加数学活动，获得成功的学习体验，感受运算顺序的合理性。 教学重难点 重点 把分步计算的两个算式改写成一个算式。 难点 掌握乘、除法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。 教学策略与 设计说明 课堂活动中，要按照教材的设计意图，抓住每个例题的重点，突破难点。如，教学例1时，在学生自主解答交流算法后，重点抓住写成一个算式这个环节。学生如果有困难，教师要给予引导。特别是12+24×3，学生可能写不出来，教师要参与交流。使学生了解：在一个有乘法有加法的算式中，不论乘法在前还是在后，都要先算乘法。教学例2时，学生如果列出了综合算式，要让学生说说为什么先算除法，如果列不出，师生共同改写，并总结出计算顺序。最后让学生观察、分析两个算式和计算顺序，师生共同总结出不带括号的四则混合运算顺序。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 饮料问题 12分钟 老师知道，同学们都喜欢喝饮料，那么你们了解一箱饮料有多少瓶吗？ 你们说的都对。现在我们来看一看，这幅图中的饮料多少瓶一箱？你还发现了哪些数学信息呢？ 一共有多少瓶饮料呢？请同学们自己试着算一算。 教师要注意巡视，以便了解学生的解题方法。可能会出现列综合算式的情况，教师要给予鼓励。 说说你是怎样解答的， 每一步算的是什么。 刚才同学们用连加或两个算式解答的，现在我们试着把有乘、有加的两个算式改写成一个综合算式，好吗？ 谁愿意改写算式和同学交流一下？ 师：算式中的每一步求的是什么？ 你为什么这样改写？ 教师板书脱式运算过程，特别注意提示算式12＋24×3的运算顺序和书写方法。 师：通过刚才的计算，你发现了什么？ 学生可能一般说24瓶、12瓶、6瓶…… 生：每箱有24瓶。 生：有3整箱，还有8瓶。 学生独立完成。 学生除了课本呈现的2种解题方法，还可能出现以下算法： ●24+24+24=72（瓶） 72+8=80（瓶） ● 24×3＝72（瓶） 72＋8＝80（瓶） 生：24×3求的是3箱饮料有多少瓶，再加8就是一共有的饮料瓶数。 生：第二个算式“72+8”中的“72”是24×3的结果，直接把“72”换成24×3就行了。 学生回答。 三个两步计算的算式都是先算乘法，再算加法。 学生的表达语言可能不一样，只要意思正确，就给予肯定。 让学生观察情境图，交流发现的数学信息，有利于培养学生观察的习惯，为学习下面的知识做准备。 给学生创造用自己的已有知识解决问题的机会，体验解决问题策略的多样化。 给学 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
