《人类的起源和发展》教学设计 一、教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 二、重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 三、教材分析 初二上册开始接触生物圈中的主宰———人本身。追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。 本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。 在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。 另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。 四、学情分析 由初一升至初二学生的学习范围也有植物和转移到人体，学生的在人体的相关知识的学习方法的转变上存在一定的缺陷，所以在第一节课人类的起源和发展上也是一个过渡，针对此特点第一节课的安排可以是个过渡，从人类的起源问题进行开放，让学生各抒己见，发表自己关于人类起源的理论，来开阔学生的认知的视野，更让他们在开放性的观点中自己筛选寻找证据，支持理论。 人类的发展是本节课的一个重点，从古猿进化到人的历程中，由于环境的改变才“迫使”古人类有一些列的变化，这些变化通过埋藏于地层中的化石证据来直接证明。所以，可以设置相应的自学和小组合作学习的内容，让学生对进化的趋势和标志性历程有一个认识，并通过一系列的活动来对这个进化历程进行捋顺。 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 人类起源的理论 达尔文的进化论： 人和类人猿的共同祖先是某种森林古猿。 大家都有过同一个问题：我们从哪里来？ 作为物种的人类又是如何发展而成的？课前布置各位回家查阅资料，下面请同学们来分享一下。 “听了大家的介绍，你更赞同哪一种？我并不着急让同学们下决定，先请同学看一组图片，希望能给你一点启发” “从刚才对图片的比较上，再来回想这些人类进化的理论，你更赞同哪一种起源学说？” 学生陈述自己的已知：个体人是由精子和卵细胞融合的受精卵发育而成。 学生台前展示，并板书进化的理论 出示类人猿，类人猿与人类幼年图片的比较，学生找寻在图片中表情、动作、外貌的相似———亲缘关系近———同祖 首先让学生表述自己的已知，领学个体人类的由来，种群的 ... ...
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