四年级上册科学教案-3.3 声音的变化 教科版

教科版《科学》四年级上册第三单元三课时 课题：声音的变化 《声音的变化》教学设计 教材解读 本课是教科版《科学》四年级上册《声音》单元第3课。通过第1、2课的学习，学生已经初步感受到了声音的强与弱、高与低的变化，并且知道声音是由物体振动产生的。本课试图帮助学生将声音的变化与物体的振动方式联系起来，进一步探索声音的变化。 教材分成了两大部分：“观察比较声音强弱的变化”和“观察比较声音高低的变化”。我们的教学设计的主体流程，基本是按照教材的内容与流程走的。但在具体的操作、定位过程中，又有一定的尝试。 第一，教学目标的定位，有一定调整。 教材第二个活动，《教师教学用书》上的目标定位是“音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低”；教材中，也有一句话“音高是描述物体振动快慢的一个量”。但在实际的研课过程中，我们发现，首先，通过现有的条件，提供的实验材料，无法确切地观察到物体振动快慢的变化（即振动频率的变化，且，即使能观察到一定模糊的现象，也包含复杂的线速度、角速度等的变化），因此，就更无法将振动快慢与声音高低联系起来了。而且，通过对学生前概念的调查，“振动频率”，相对于三年级刚升到四年级的孩子来说，建构这个概念，实在是太难理解了。与其强行“塞”给他们，不如让他们“跳起来能摘到苹果”。所以，在实际教学中，我们将这个教学目标修改了一下，降低为：将物体的音高变化，与物体的形态特点联系起来（其实，物体的形态特点，实质是影响物体振动快慢的因素之一）。所以，我们的教学目标，具体表述就为：“通过探究，能够发现，发声物体越短，越细，越紧，发出的声音就越高，反之就越低。”而将“振动频率的快慢决定声音的高低”这一知识点，仅通过引入音频数字传感器，引导观察声音高低不同时，波形的疏、密，来推测声音单位时间内振动的快慢，仅达到“了解”这个层次。 第二，教具的运用，有一定调整。 教材中设计“一把钢尺或塑料尺的一部分伸出桌面大约10厘米~12厘米，用一只手按住尺子的一端，另外一只手拨尺子的另一端”。在研课过程中，我们发现，首先是学生用手按住尺子时，四年级孩子的力度不够，导致尺子发出的声音，多半是尺子与桌子撞击振动的声音，影响了实验的严谨性。所以，我们改进了教具，将钢尺固定在木板上，降低了孩子的操作难度和障碍。 再则，为了丰富孩子们对“声音强弱”的认识，又增加了小鼓、击掌、制 造强弱不同的音等活动，期望通过强化练习，让学生真正内化“声音的强弱”。 （2）探究“声音的高低”时，教材建议的实验材料是：3根粗细不同的金属管、3根长短不同的塑料管、3根长短不同的铁钉、2根松紧不同的橡皮筋（卡通图片提示）。材料分组较杂，落实实验时，小活动过于频繁，且控制的变量也较多。为了降低四年级孩子的认知难度，我们为每组准备了自制的四弦琴，通过两两比较琴弦，可发现，四根琴弦，可分成“长短不同”、“粗细不同”、“松紧不同”三组。材料有结构，就能很明显地找到特征，为认识“物体的形态变化，能影响声音高低变化”这一概念，搭建一个相对较缓的支架。 （3）在“观察比较声音的高低的变化”活动中，教材安排的主体实验材料是：4个装有不同量的水的玻璃杯。观察、比较敲击杯口，预测、验证它们发声高低的不同。在调查学生的前概念水平过程中，我们发现，不说是小孩，即使是成年人，仅仅观察杯子、水量，仅仅听四个感觉模糊的音，完全无法进行有根据的预测。所以，在引入“声音的高低可能与什么因素有关”时，我们改用了外形、音高变化更明显的钢片琴，在听比较标准的乐音的基础上，再联系钢片琴的外观，预测就比较有根据了。在此分析的基础上，我们研 ... ...