人民版选修一 专题三 “汉化”与“胡化”之议——北魏孝文帝改革 教案

“汉化”与“胡化”之议———北魏孝文帝改革 一、教材分析 《北魏孝文帝改革》是人民版选修一《历史上重大改革回眸》专题三内容，是中国古代改革史的重要一课。本专题的逻辑关系是先从背景入手，分析当时北魏政府改革的原因，而后阐述了改革具体内容，最后进一步分析改革产生的深远影响及历史意义。 北魏孝文帝改革是少数民族政权的一次封建化和民族融合的改革，对我们中华民族的形成和发展起了非常重要的作用。孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的复兴有非常重要的借鉴意义。 二、学情分析 选修教材的教学主要是针对高二文科生，他们已经基本完成高中历史必修部分的学习任务，初步掌握了学习历史的方法和一些历史基础知识，并且有一定的合作和探究能力。但是，对知识的内在联系及其深入理解、归纳、分析、应用等能力还较为薄弱，而且本课有很多知识和概念对学生来说是陌生且抽象，所以学起来有一定的难度。 三、设计思路 在新课改的背景下以及福建省高考使用全国卷的形势下，历史学科更强调关注学生历史思维能力的训练，突出历史分析探究解决问题的能力和学科素养的考查。本课采取话题式教学，以话题的形式，重新整合教材内容，并选取相应的具有针对性的史料进行话题的探讨。 本课以“汉化”与“胡化”的角度切入，以五个话题展开，探讨北魏孝文帝推行汉化政策的原因，特点和评价。主要采用史料分析法，同时注重方法点拨，培养学生阅读材料，准确提取有效信息，对有效信息整理运用所学知识，解决历史问题的能力。通过学生探究，师生互动，突出重点，突破难点。最后设置一个“话后余音”环节，对本课内容进行延伸拓展，注重提升学生历史思维能力和论从史出，史论结合的能力。注重提升学生能力的同时还注意探掘德育因素，使学生认同中华民族源远流长的文明是历史上各族人民共同创造的，在情感体验中达到情感升华。 总的来说，整个教学过程强调学生参与，师生互动，注重学生对史料的分析以及对史学观点的思考,达到从“史实”到“史识”的转变。 四、学科核心素养与课程目标： （一）学科核心素养： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 （二）课程目标 1、北魏孝 文帝改革的历史背景 2、北魏孝文帝改革的主要内容??? 3、北魏孝文帝改革的历史作用 五、教学重难点 重点：北魏孝文帝推行汉化政策的特点 难点：北魏孝文帝推行汉化政策的评价 六、课型和教学方法 课型：新授课 教学方法：话题式教学，史料分析法，谈话法 七、课时安排 1课时 八、教学过程 ◆环节一：时空定位，创设情境，导入新课 导入：中华民族是一个统一的多民族国家，中华民族不断发展的历史正是各民族不断融合的历史。民族融合是汉族与少数民族不同文化之间双向学习的过程。魏晋南北朝时期是我国历史上民族融合最为显著的一个时期。拓跋氏掌权的北魏以汉化改革著称，北魏从未间断地向汉族学习，汉族生活方式也胡风盛行。而东魏北齐时期的胡汉冲突则极为激烈，与北魏高度的汉化落差巨大。胡汉冲突历史上称为胡汉之争。 （设计意图：播放《敕勒歌》作为背景音乐，迅速将学生注意力和思维引入课堂教学情境中。时空定位，并通过北魏高度汉化和东魏北齐排斥汉文化现象，创设情境，引出胡汉之争，导入新课，激发学生探索问题、解决问题的积极性和创造性。） ◆环节二：话题探讨，讲授新课，整体感知 话题一 “胡汉之争”的由来 　 “胡汉之争”反映的实质是什么呢？请同学们结合材料，提取关键词，指出“胡汉之争”所反映的实质。 材料：拓跋鲜卑的崛起, 得力于武勇之风。但入主中原后,相当一部份鲜卑贵族却格守“崇武”传统不变,顽固坚持固有的统治模式。拒绝学习和接受中原文化……鲜卑旧贵族认为知书(儒学)会使鲜卑人失去勇武 ... ...