第一课 物体在水中是沉还是浮 一、教学设计理念 根据教学内容和学生的特点，教学设计中突出以下几点： 1、关注学生的原认知，把学生的前概念作为教学的起点和增长点。 2、指导学生经历典型的科学探究活动，体验探究的乐趣，发展探究能 力，建构科学概念。 3、体现教学的开放性、自主性，交给学生自主权、选择权，同时注重 教学的科学性和自主性的有机结合。 4、运用信息化技术，让学生更容易理解内容。 二、科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 三、教学重点 探究物体的沉浮与它的大小、轻重有关。 四、教学难点 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 五、教学准备 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、别针、蜡烛、 带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，别针， 木块3块，实验记录表。 多媒体设备、课件及电子白板 六、教学课时 1课时 七、教学过程 （一）创设情境―――认识沉浮现象 利用小砖块和木块教师演示实验，学生观察物体放入水中是什么现象？学生回答一个在水槽底部、另一个浮在水面上。 引出课题:今天我们就来一起学习物体在水中是沉还是浮（板书课题：物体在水中是沉还是浮）同时运用电子白板将课题出示，并让学生齐读课题。那么怎才算沉怎么才是浮？（生：水面上的是浮，水底的是沉） 教师讲解：物体在水中碰到容器底部的现象叫“沉”；不接触容器底部的现象叫“浮”。白板出示什么是“沉”， 什么是“浮”。 [设计意图]在信息技术的有效利用下，这一环节的教学活动，主要是引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。演示实验可以让学生更加清楚的看到实验结果。初步利用白板展示，提高学生学习的兴趣。 （二）提升原认知―――观察更多物体的沉浮。 提出问题：在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮？让我们共同来研究。白板出示实验要求。 教师给各组准备五种实验材料，允许学生自由选择三种可以放入水中的材料进行分组实验。研究的步骤是，首先对各个小组同学对每个物体在水中沉浮情况作出预测，并进行记录。认为沉的画??↓，认为浮的画?↑?，有争议的画？预测后逐个实验，把实际看到的沉浮情况作好记录。实验中思考：我们预测的哪些是正确的，哪些是不正确的？原因是什么？白板出示下列实验表格 ，这时利用到白板当中的硬笔画“↓”“↑”。 物体名称 小石块 塑料块 曲别针 蜡烛 带盖空瓶 萝卜 橡皮 我们预测 实验结果 学生实验探究后，交流小组的研究情况，指导学生按预测、实验方法、实验结果几个方面进行汇报。引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充、质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。 [设计意图]在信息技术的有效利用下，利用白板中的硬笔让学生更加的对内容产生兴趣。预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有经验，便于有针对性地修正和提升学生的原认知，促进学生的发展。从学生身边常见物体入手，便于与学生的已有经验联系起来，容易激发学生的探知欲。 建构科学概念―――观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放 置一边，教师利用电子白板出示小刀，演示切分方法，引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成 ... ...
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