7 游园不值 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.理解诗题，借助注释理解诗意。 3.体会古诗所描绘的意境，感受春天的美丽景色，受到美的熏陶。 一、创设情境，导入新课 1.创设情境，引出诗题。 导语：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开、万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上读到的春天是什么样的？（学生自由发言。）春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天，我们来学习其中的一首———《游园不值》。（教师板书诗题：游园不值。） 2.学生读诗题，理解诗题。 （1）学生齐读诗题。 （2）借助注释理解“不值”。（值，遇到。不值，没有遇到人。） （3）引导学生用自己的话说说诗题的意思。 示例：游园却没有遇到主人，不能进去观赏。 3.引导学生思考：是谁去游园呢？了解作者的相关知识。 预设：《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇。 叶绍翁 生卒年不详，字嗣宗，号清逸，龙泉人，南宋中期诗人。他作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作，其诗长于绝句，写景尤工。 二、初读古诗，整体感知 1.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （1）学生自由朗读古诗。 要求：读准字音，读通诗句，认认真真读两遍。 朗读难点预设：应怜/屐（jī）齿/印苍苔（tái），小扣/柴扉（fēi）/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。 （2）指名读、比赛读、同桌之间检测读。 2.借助注释，和同桌交流诗句的意思。 3.将学习成果和同学分享，指导学生认真倾听，可补充，也可提出自己的疑惑。 三、研读诗句，理解诗意 1.学习前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。 （1）学生汇报。 难理解的字词：［印］ 本意指痕迹，本诗作动词用，踏坏。 ［苍苔］ 绿色的苔藓，丛生于人迹罕至的潮湿处。 诗意示例：大概是怜惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了青苔。我轻轻地敲着柴门，可很长时间也没有人来开。 （2）教师补充。 ①词语释义。 ［屐齿］ 古人喜欢穿的皮面木底鞋叫木屐，后来传入日本。（出示图片。）木屐底下有两齿支撑，叫屐齿。雨天便于在泥上行走，以防滑倒。潮湿阴雨的南方，人们把木屐当雨鞋穿。明末清初，木屐成为人们生活中的便鞋。叶绍翁穿着这样的鞋来游园，说明他很悠闲！ ［苍苔］ 绿色的苔藓。（出示图片。）生长的地方多为阴凉潮湿处，如背着太阳的台阶上，茂密的树丛中，潮湿的小河边，是一种生命力很旺盛的小植物。 ［柴扉］ 用木柴和树枝编成的门。（出示图片。） ②思考质疑。 诗人轻轻地敲着柴门，可很长时间也没有人来开。可能是什么原因呢？ 预设：引导学生根据诗句的意思，用“因为……所以……”的句式说一说。 示例：大概是因为园主人爱惜这里的景物，不想让我木屐下面的齿踏坏了这里的青苔，所以不愿开门迎接我。 2.学习后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。 （1）学生汇报。 诗意示例：满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。 （2）教师补充。 ［红杏］ 早春二月开花，是一种很美丽的花。（出示图片。） 3.学生用自己的话完整地说说古诗的意思。 4.诗人来游园没有遇到园主人，却遇到了什么？（学生答：青苔和红杏。） 带着这份意外的喜悦再读一读诗歌吧。 四、深入诗境，感悟诗情 过渡：诗人游园所见的景物都很普通，却带给了你怎样的感觉？（学生答：春意盎然、生机勃勃。）如此迷人的春景怎能不惹人喜爱呢？ 1.默读全诗，品一品诗中哪些字眼包含了诗人对充满生机的春景的喜爱之情。 预设：学会读诗句，找出相关字眼，与同学交流讨论，再在班级汇报。 示例：（1）“怜”。有怜惜、舍不得之意，这里是诗人对园主人的猜想，体现出了诗人 ... ...
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