7、《为什么一年有四季》教学设计 教学目标： 1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。 3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。 4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。 教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学准备：地球仪、光源（蜡烛）、手电筒、皮尺、火柴、课件。 教学过程： 一、引入： 1、（出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？交流 【设计意图】：利用电子白板出示问题：“同学们有什么不同的感受？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。 利用电子白板出示情境图,四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（板书课题：为什么一年有四季？） 【设计意图】：利用电子白板出示情境图，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题. 3、推测：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？为什么呀？ 二、探究四季的成因： 1．模拟公转 请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时修正模拟公转中地球倾斜状况。 2．古代人们对四季的探究 （1）（出示图片）古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。 （2）讨论交流：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？ （3）小结：太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。 【设计意图】：这一环节中我利用电子白板提出问题“为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。 3、模拟与古人研究相符合的实验：(利用电子白板，结合多媒体课件，出示演示实验全过程) （1）、在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。 （2）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。 （3）研讨：根据在A、B、C、D四个方位测量的结果判断地球所在的季节？ 【设计意图】：利用电子白板，结合多媒体课件，出示演示实验全过程，为学生提供一组有结构的实验材料进行实验设计，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。 三、分析影长变化与阳光照射的关系 1、如果地轴不倾斜呢？还会有杆影长度的变化吗？ 2、生实验汇报。 3、小结：四季的形成和地轴的倾斜有关。 4、提问：为什么古人可以通过影长来判断四季呢？利用学过的光影知识，演示手电筒的照射角度由小变大的时候，观察影子、光斑有什么变化？ 【设计意图】：利用电子白板出示有趣的问题，希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。 5、讨论：地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化？太阳的照射角度和温度又有什么变化？ 【设计意图】：五年级的学生考虑问题还是欠周到的。因此设计了汇报交流实验方案，通过电子白板出示温馨提示，在同伴互助中完善自己的实验方案，发展学生的思维，培养学生思维的严密性。 6、总结：通过刚才的分析研究，我们明白了（板书） 影长--照射角度小--光弱--温度低-- ... ...
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