《证明地球在自转》教学设计 一、教学内容分析 本课是教科版小学五年级科学下册第四单元《地球的运动》中的第三课，是在前两课学生提出了形成昼夜交替现象的四种假说，了解“地心说”、“日心说”后，通过对摆的特点的实验探究以及对傅科摆的理解，从而认识地球的自转，也是继续探索地球运动知识的重要基础。 二、学情分析： 五年级的学生，通过电视、书籍和其它各种渠道，大多都已知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，知道的学生可能就很少了，需要在本课的学习探究活动中找到地球在自转的证据，理解傅科摆证明地球自转的原理。 三、教学目标： 科学知识： 摆具有保持摆动方向不变的特点。 傅科摆摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 过程与方法： 通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 通过提供的有关傅科摆的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 懂得地球自转是需要实证的。 认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍然可以证实。 体会到很多重大发现都源自于平时的细心观察和不懈探索。 四、教学重点： 探索摆的特点。 五、教学难点： 理解傅科摆的原理。 六、教学准备： 每位学生准备： 学案一份 每组学生准备： 单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个、实验记录单1份。 教师准备： 单摆1个、铁架台一个、可转动的圆盘1个。 课件一份。 七、设计特色简述： 1.将网络自主学习方式与课堂小组合作探究学习方式相结合，让学生的学习和探究活动更具实效。 2.采用大环节教学模式，充分发挥学生的学习积极性，给予学生足够的自主探究学习的时间和空间。 3.突出对学生进行学习方法的指导，重视学生创新精神和创新能力及团结协作能力的培养。 八、教学过程： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，激情导入 1.课件播放哥白尼与日心说的故事。 2.师引导，激情导入：因为人们在平时的生活中感觉不到地球的转动，所以哥白尼在当时被人称为“傻瓜”、“叛教者”，长期遭受教会的迫害。同学们，你们想不想帮哥白尼洗清不白之怨，用科学的证据证明地球在自转？ 3.板书课题：证明地球在自转。 生观看视频，了解哥白尼“日心说”的主要观点。 生回答。 回顾“日心说”中地球自转的观点，引出地球如何自转的问题，使学生形成 认知期望，激发学生的探究欲望。 引出课题。 二、自主探究，合作交流 （一）交流汇报，引出探究活动 1.提问：有哪些证据能证明地球在自转呢？ 师倾听，引导。 2.提问：“关于傅科摆，你们有什么问题要问？ 师抓住主要问题进行引导：摆的摆动方向有什么特点？ （二）自主探究摆的特点 1.师出示摆，带领复习摆的结构。 2.师演示实验：将铁架台放到圆底盘上，先在底盘上按摆锤预计摆动方向标记线，再让摆摆动起来，让生观察摆锤的摆动方向。（前后方向不变） 3.提问：如果平稳而缓慢地转动底盘，摆锤摆动方向会怎样变化？ 生全班汇报交流课前网络自主学习结果。 生大胆质疑，主动求知。 学生提出的简单问题可以同其他同学回答。 全班齐答。 生认真观察，积极思考，认识到在摆架不动的情况下，摆动方向保持不变的特点。 生积极预测，说出预测理由，并将预测填在记录单上。 给学生提供展示和交流平台，提高学生学习兴趣和自主学习能力。 回顾摆的结构，对将要进行的实验方向加以渗透。 二、自主探究，合作交流 4.师引导；要验证我们的预测是否正确，需要进行实验验证。怎样开展这个实验呢？ 师巡视指导。 5.师引导：在实验操作时还要注意些什么呢？ 师课件出示实验操作温馨提示。 师巡视指导。 6.师引导得出结论，师板书。摆的特点：保持摆动方向不变。 7．过 ... ...
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