湘科版三年级下册科学2.1《水的蒸发》教案

湘科版小学科学三下2.1《水的蒸发》教案 课题 水的蒸发 单元 二单元 学科 科学 年级 三年级 教材 分析 蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，很容易忽视它。水蒸气看不到、摸不着，水在常温下蒸发的属性学生难以直接发现，是学习的障碍点，基于此，本课旨在引导学生从感性到理性、由现象到本质地认识蒸发。本课从学生的生活经验出发，按“蒸发”概念建流程:“示例聚焦(导人活动:衣服、池塘蒸发)→类比举证(活动1:设计多个探究蒸发属性实验)→提炼蒸发概念→引导解释→迁移应用(拓展活动:怎样加速水的蒸发)”，设计了一个导入活动、一个主体活动“悄悄逃跑的水”和一个迁移拓展活动“怎样加速水的蒸发”。为引导学生寻找水蒸发的证据，首先让学生运用已有的经验和知识对常温下水蒸发现象作假设性的解释，并通过自己设计实验来证实自己的猜想，认识到水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中，扶着学生初步建构“蒸发”概念。拓展活动旨在让学生通过对日常生活中晾晒衣服现象的观察和思考，推测影响蒸发快慢与一些因素( 如温度、通风情况、物体的面积等因素)相关，使之感受到蒸发与人类的密切关系，并且引导学生把知识运用到实际中去。 学习 目标 1.科学知识 知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。 知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。 科学探究 能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。 在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。 3.科学态度 能对常见的自然现象有探究的兴趣。 乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。 重点 在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证，并渗透“控制变量法”； 难点 设计实验探究影响水蒸发快慢的因素，并渗透“控制变量法”。 准备 分组材料:水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶(瓶子相同)、记号笔等 教学环节 教师活动、学生活动 1.情景导入 课前一分钟（具体时间根据抹布的湿润程度而定），在黑板上用湿抹布写下一个汉字———�水”。 师：同学们，上课前，我用这块湿抹布在黑板上写了一个“水”字，“水”哪里去了？ 预设： 生1：水蒸发了。 生2：不见了。 生3：到空气中去了。 生4：水变成水蒸气了。 生5：水变成水蒸气跑到空气中去了。 教师根据学生的回答随机板书关键词：比如“水”、“水蒸气”、“跑”、“空气”、“蒸发”……（刘老师工作室制作） 2.新课学习 活动1 悄悄逃跑的水 师：是你们所说的这样吗？上周老师为你们准备了以下器材（敞口瓶、密封瓶、水、记号笔），你们分小组进行了实验设计来检验你的猜想是否正确。现在哪个小组愿意分享你们的实验过程。 预设： 生1：第一步，在两个玻璃瓶内注人水，一个敞口，另一个加盖。 第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。 第三步，观察两个玻璃瓶里水位的变化。 师：表述非常清晰，很有条理，两个玻璃瓶的大小是一样的吗？ 生：是一样的。 师：那在一样大小的玻璃瓶内注入的水的量是随便多少还是要一样多？ 生：一样多。 师：那做好记号后，两个瓶子应该放在不同的地点还是相同的地点呢？ 生：相同的地点！ 师：是的，在这个实验中“一样大小的瓶子”、“一样多的水”、“放在相同的地点”这三点很重要，有谁能更完整的说说你的实验计划吗？ 生2：第一步，在一样大小的玻璃瓶内注入同样多的水，一个敞口，另一个加盖。 第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。 第三步，摆放在同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。 师：你们小组的实验设计非常的严谨，在这个实验中，除了瓶口一个敞口，另一个加盖这个条件不同之外，其 ... ...