学段及科目 八年级语文下册 授课教师 时间 课题及课时 《茅屋为秋风所破歌》一课时 教材版本 部编版 工作单位 授课地点 学情 分析 课标 要求 诵读理解诗歌内容，提升学生的语文核心素养，培养文学鉴赏能力。 学习内容 本诗是杜甫在安史之乱时期，经历着颠沛流离的生活，有感而发所写下的诗歌。学习这首诗，一方面可以了解诗人的生活背景，理解诗人的思想境界，让学生得到思维发展与提升；另一方面可以结合背景鉴赏诗歌，让学生进行审美鉴赏与文化传承。 学情 现状 本班学生在思维能力上还有所欠缺，所以会在课前印发补充资料，让学生在课前进行阅读，以便课上更深入地探讨问题。 学习 目标 知识 技能 有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容。 过程方法 通过朗读，对诗歌进行品读鉴赏。 情感 态度 结合时代背景，体味杜甫的济世情怀，理解诗人形象。 教学 策略 重点 难点 结合时代背景，鉴赏诗歌，体味杜甫的济世情怀。 方式方法 学生诵读、小组讨论 媒体 技术 多媒体课件 结构流程设计 课堂教学设计 【语言导入】 杜甫 43 岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱，当时田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生，杜甫在战乱中颠沛流离。公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都，在朋友的资助下，他好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，全家安顿下来。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨却淋漓而至。诗人长夜难眠，写下了千古传诵的不朽之作———《茅屋为秋风所破歌》。让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。 ［设计意图］ 1.教师口头介绍写作背景，带学生进入情境，初步体会作者心情。 【检查预习】 1.作者链接：学生看课件的作者资料文段，填空。 2.重点字词注音：请一位学生读字词，然后全班跟读。 ［设计意图］ 1.让学生在预习时了解作者，通读诗歌。 【朗读诗歌】 1.引入介绍歌行体：古代诗歌的一种，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。 首先读好七言句的停顿。 这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律，七言句的节奏是“二、二、三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这样读：八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏读，比如：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。 其次读好长句内部的节拍。 这首诗有几个长句，它不止7个字，请同学们浏览课文，把这样的长句找出来。 PPT展示：南村群童 / 欺我 / 老无力。 大庇 / 天下寒士 / 俱 欢 颜。 何时 / 眼前 / 突兀见此屋。 吾庐独破 / 受冻 / 死 亦 足。 朗读诗歌：长句读，分段读，分组读。 ［设计意图］ 学习本诗体裁--歌行体。 引导学生按照意群划分停顿。 让学生流利地朗读诗歌，体会朗读的方法。 【归纳大意】 1.分层次归纳大意：用四字词归纳诗歌描绘了哪几个画面？ 请一学生归纳，教师板书。 预设答案如：秋风破屋 群童抱茅 夜雨难眠 期盼广厦 提问填空：其中，第__1、2____小节是写景叙事，第__3、4____小节是议论抒情。 ［设计意图］ 梳理诗歌结构内容 【诗歌鉴赏】 1.小组合作，研读1-3小节，回答以下问题： ①画出描写茅草的动词，体现作者什么感情？ 预想回答：“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”，这些茅草飞动的动词。 如果你是作者，看着自己好不容易借来建房的茅草飞走了，是什么感受？ 教师明确：作者眼看茅草飞走而捡不回的焦虑。 学生朗读第一段，读出焦虑。 ②“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”“群童”只是一群孩子，天真无邪的孩子为何会“欺”一个老且无力的“我”？他们要茅草来做什么 ... ...
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