《光合作用是怎样发现的》教学设计 教材分析 本课用连环画的形式，展示了五个经典的发现故事，即到目前为止科学家通过实验方法发现光合作用的“全过程”，其中包括比利时科学家海尔蒙特的“柳树实验”，英国化学家约瑟夫·普里斯特利的“空气实验”，荷兰科学家英格·豪斯的“水草实验”，瑞士牧师谢尼伯的“阳光实验”，德国科学家朱里斯·萨克斯的“淀粉实验”，并用“光合作用”这条主线紧密联结，把一个个历史事件串联起来，给予小学生一个完整的光合作用概念模型：水＋二氧化碳 碳水化合物+氧气，意在通过这一建模的典型示例，引导学生对典型探究过程进行分析与反思。 学情分析 模型一般可以分为物理模型和概念模型。前者是由改变现实原型的大小或结构等特性而得到的，是有形的、可触知的、实体的模型化表达，模型的元素由物质或硬件构成，多依据相似性原理构建；后者是用抽象的语言、图像、图表或数学符号等表述的模型。对于小学生而言，物理模型容易理解和掌握，而概念模型理解为研究基础上的“结论”即可。 学习目标 知识目标： 1.使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家锲而不舍的探究精神； 2.使学生领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式； 3.通过光合作用发现过程了解其原料、条件和产物。 能力目标： 1.培养学生查阅、整理资料的能力； 2.使学生学会观察和记录植物实验现象的基本方法，培养学生猜想陈述能力。 情感目标： 1.培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神； 2.培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。 教学重难点 重点：通过对光合作用发现过程中的几个经典实验的了解，使学生感受到科学发现的艰难，科学方法培养的重要性。培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意识。 难点：通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论。 评价任务 1.能说出光合作用的原料、条件和产物。 2.知道科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式。 教学准备 光合作用视频资料、教学课件等。 教学过程 一、导入 播放植物生长、硕果累累的视频资料，让学生感知植物的光合作用。 二、探究过程 (一)学生阅读体会“光合作用是怎样被发现的”（小组合作完成“光合作用的发现历程表）。 时间 国家 名称 科学家 实验结论 最终解释 （二）小组交流五个实验的情况 教师结合ppt演示进行强调实验过程，加强学生印象。 1.1648海尔蒙特的实验。 小组合作学习，讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。过渡提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？ 讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？ 2.1771普利斯特利实验。 问题： （1）实验一中的蜡烛为什么会熄灭？ （2）实验二老鼠为什么会死亡？ （3）实验三蜡烛继续燃烧，老鼠活着，植物生长良好说明了什么？ （4）这组实验可以得出什么结论？ 小组合作讨论明确：植物能"净化"空气。提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？讨论回答引出下一个实验 3.1779英格豪斯实验。 （1）英格豪斯的实验所选材料为绿色植物，如果不是绿色植物能成功吗？ 学生讨论回答后，教师强调：实验设计中所选器材要便于分析和观察研究，这是实验设计中十分重要的。 （2）为什么要用玻璃罩罩住植物并进行密封处理？ 学生讨论回答后，教师强调：实验设计中要注意排除实验中其它因素的影响，确保实验准确性。 （3）为什么将 ... ...
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