《灯笼》教学方案 【教学目标】 1.把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。 2.品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。 3.品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。 【教学重点】 把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。 【教学难点】 体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。 【教学手段】 多媒体 【教学课时】 2课时 【课前准备】 1.教师：制作课件（包括灯笼的图片等）。 2.学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。 【教学过程】 第二课时 一、复习导入 1.下列黑体字的注音完全正确的一项是(? C ??) A.神龛(?kǎn) 溺炕(nì) 斡旋（gàn） B.争讼(?sòng) 锵然(jiāng) 怅惘（chàng） C.吠声（fèi） 焚声(fén) 恐吓（hè） D.源亨(?hēng) 裴公（pèi） 马前卒(zú) 二、研读课文，品味语言 1.本文综合运用了多种表达方式，既营造了感人至深的意境，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分析文中表达方式及其作用。 第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”，这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。 第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。 第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说： “那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。 最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵” “吹角连营” “将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言： “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论： “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。 总之，课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，是散文常见的写作方法。 2.结构严谨 文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。 开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。 三、深入阅读，体会主旨 齐声朗读最后三个段落，思考： 1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？ 壮———汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。 2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？ “我愿就是那灯笼下的马前卒”———悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。 3.文本最后一个自然段的意义是什么？表达了“我”怎样的情怀？ “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情：浓烈的爱国主义情怀，悲壮激越的家国情怀，同时代共呼吸的担当精神。作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，表达了对未来的期望。 4.材料链接 1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括 ... ...
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