口语交际:该不该实行班干部轮流制 教学目标: 1.积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由。 2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。 教学重难点： 能表明自已的观点，并说清楚理由。 教学难点： 能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 教学时间:1课时 教学准备:对授课班级的班级干部情况进行调查 教学过程: 一、情景导入，引出话题 1.观察图片，了解“班干部轮流制”的直观定义。 板书“班干部轮流制”，提问:你知道什么是“班干部轮流制”吗？ 一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。 教师(出示教材图片):这是刘杰浩所在的三年级(2)班在上半学期和下半学期的班干部情况，借助这个图片，你能说得更准确一点吗？ 学生对比观察、发现:“班长”“学习委员”等班干部的职务是不变的，但是学期和学生姓名不同。从而得出结论:由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部，这样的做法就叫班干部轮流制。 2.联系实际，引出“班干部轮流制”的实行情况。 板书“实行”，提问:咱们班实行班干部轮流制吗？ 学生自由发言。 预设:因课前调查了解到大部分三年级班级没有实现班干部轮流制，所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。 3.引发话题，表明“实行班干部轮流制”的个人观点。 板书“该不该”，提问:请你认真地想一想，该不该实行班干部轮流制呢？ 学生独立思考之后，发表自己的观点。一部分学生认为应该实行班干部轮流制，另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。 教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。 二、话题讨论，头脑风暴 1.围绕话题，明确小组口语交际实践的要求。 活动设计:言之有理。 (1)就近的四个人为一个小组。小组内说一说，你认为该不该实行班干部轮流制，并且说清楚自己的理由。 (2)听的同学要一边听一边思考别人讲得是否有道理。然后给发言的人进行补充或发表不同的想法。 (3)讨论后，把小组成员认为有道理的理由，以关键词的方式，记录到“交流记录单”上。并推荐一个代表，准备代表小组进行发言(教师可现场示范，其中之一是怎样用关键词记录)。 出示: “言之有理”小组交流记录 观点:( )实行班干部轮流制 理由: 2.自主交流，小组中落实口语交际实践。 学生在小组内轮流表达自己的想法，以及填写“交流记录单”。 教师巡视，并相机指导。 3.全班汇报，展示中表明理由，激发动机。 全班交流: (1)分观点进行汇报。 ①先请认为应该实行班干部轮流制的一个小组代表在班上发言。其他观点相同的小组认真听，及时给予修改或补充。 汇报过程中，教师帮助学生投影展示“记录单”，并根据其他学生的意见进行补充、修改。 发言、补充之后:谁能把认为应该实行班干部轮流制的理由总结一下？ 预设:发言内容总结梳理:我们认为应该实行班干部轮流制，理由是: a。能调动全班每个同学的积极性(学习、纪律等)； b。能让全班每个同学都得到锻炼的机会； c。能避免因班干部工作占用过多时间而影响学习的问题； d。能激发集体荣誉感，并提高自我管理的意识； …… 2认为不应该实行班干部轮流制的一方进行汇报，持相同观点的小组进行修改或补充。 发言、补充之后:谁能把认为不应该实行班干部轮流制的理由总结一下？ 预设:a。应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定； b。有些同学不具备管理班级的能力； c。有些同学没有威信，无法服众； d。轮流时间短，不利于同学能力的锻炼； …… 三、迷你辩论，实践交际 1.引发辩论需求，做好辩论准备。 (1)刚刚大家对“该不该实行班干部轮流制”的问题，发表了自己的观点和理由。现在，对、于该不该实行班干 ... ...
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