黑暗中的人格之光 ?———《傅雷家书》主题型教学设计 教学目标： 1.引导学生聚焦阅读，初步尝试研究型阅读。 2.锻炼学生文本跳读能力和阅读整合能力。 3.结合学生成长故事，用经典奠基生命成长。 教学重难点： 1.引导学生聚焦研究点进行整本书内容整合和提炼。 2.打通经典和生活，用经典奠基生命成长，点亮人格之光。 教学过程： 一、跳读经典，裁剪黑暗 大家最近都在读《傅雷家书》，傅雷是一位翻译巨匠，其子傅聪也是享誉世界的钢琴大师。很多同学在读书笔记中都羡慕他们的非凡成就，其实他们的生活也并非一帆风顺，在各自的生命中他们遭遇了哪些黑暗时光呢？请同学们进行小组合作，从“学习”、“生活”、“人格”三个方面去跳读文本，并结合老师所给的两张资料卡，完成表格填空。 傅雷父子的黑暗时光 学习困扰 生活困境 人格痛楚 附资料卡1： 凭良心说，在钢琴上我花的精力最多，这并不是说我注定要成为一个钢琴家，而是因为我的根底不够。我小时候学琴学得很少，最关键性的那几年也就是13岁到17岁那几年，我根本没有机会去弹琴，17岁再开始也没有很好的先生，不像现在的一代，他们真是幸运得很，童子功好得不得了，基础打得很稳固。 ———傅聪自述 附资料卡2： 1966年8月底，文革初期，傅雷遭到红卫兵抄家，受到连续四天三夜批斗，罚跪、戴高帽等各种形式的凌辱。9月3日上午，傅雷夫妇因不堪凌辱而双双自杀身亡。 ———傅雷自杀原因 如：在学习上：傅聪虽然天赋极好，但在波兰留学初期，语言不通；且自述钢琴根底不够；17岁之后也没有好的先生。 在生活上：傅雷由于版税调整，收入减少，营养缺乏，百病丛生。又不愿向儿子开口，所以有一段时间生活很拮据。 在人格上：爱国敬业的知识分子，却因为历史原因，打为“右派”，人格受到践踏，饱受凌辱。 二、情景再现，品读黑暗 1.结合上述表格和书中相关段落，想象父子二人曾经历的黑暗时光，用自己的语言进行描述，情景再现。 教师示范：在1955年12月23日，傅聪在信中写道：“我知道自己是有能力的……但是我根底差，技巧上缺陷很多，所知道的扎实的东西也少得很……我常常怀疑自己，有时甚至会自卑。”我们彷佛看到，傅聪满面愁容，为自己的钢琴技巧的缺陷而焦急万分，为自己的根底不扎实而自卑沮丧。甚至一度寝食难安，忧心忡忡。 组织学生聚焦傅雷的“生活困境”进行想象描述，再现情景。 如：在1961年4月20日傅聪母亲的信中写道：“爸爸从来不肯有求于人。这两年来营养之缺乏，非你所能想象……神经衰弱、视神经衰退、关节炎、三叉神经痛，各种慢性病接踵而来……”我们彷佛看到，倔强清瘦的傅雷，宁愿自己病着也不愿向儿子开口。可是岁月不饶人，长期的工作劳累和营养不良，他的面容日渐憔悴，背影越发沧桑。 2.聚焦傅雷生命至暗时刻，联读相关资料，体会人格之痛楚。 附资料卡1： “每当夜幕降临，犯人们列队候训。恶狠狠的训斥声，清脆的耳光声，互相应答，融入夜空。”在那样的日子里日日夜夜、时时刻刻，无不需要人吊着十二分的小心，正是风声鹤唳，草木皆兵。 ———季羡林《牛棚杂忆》 附资料卡2： 1966年7月，老舍病重，大口吐血，住进了北京医院。8月23日，他挣扎着出院，像往常一样去北京市文联上班。刚踏进大院，一位负责指挥的女红卫兵就发现了他……老舍被拉到一个焚烧文化局戏曲道具的现场，接受批斗。被挂上各样的牌子，跪在火堆周围，要他接受“革命之火”的洗礼， 67岁的老舍支持不住，晕倒在地。8月24日，老舍选择投湖自尽。 师适当补充文革背景，请同学有感情地朗读，并交流自己联读感受。 师小结：也许学习上的困扰，尚可以排解；物质上的困难还可以克服；但是人格被践踏的痛，却将傅雷拽入到死亡的深渊。所谓“黑暗”，它用狰狞的面孔，会猝不 ... ...
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