活动课：放眼世界，推动构建人类命运共同体 教学设计 一、教学理念 将立德树人与学科教学相结合，将价值驱动与工具驱动相结合； 将学科核心素养的培育与学生发展核心素养的培育相结合； 将学生认知逻辑与学科知识逻辑相结合； 将学生课堂学习体验与生活经验相结合。 二、教科书教学内容分析 教科书的教学内容与时代同行，很好地将学习世界历史与学习中共十九大报告精神结合起来，充分地体现了“培养什么人、为谁培养人、怎么培养人”的重大命题。 教科书丰富的教学内容符合活动课的特点，同时尊重学生的主体性意识，在学习中活动与在活动中学习就成为必然的选择。 同时，教科书还给了很明确的实施途径，比如将学生自学、合作学习和探究学习相结合；比如活动课开展的方式方法--查阅资料、分析论证、专题研讨；比如构建逻辑严密的问题群--为什么在过去不能提出和构建人类命运共同体？推动构建人类命运共同体的时代背景？人类命运共同体的内涵是什么？ ????有了教学内容的引领，本课的设计和组织就可以有的放矢、有章可循。 三、学情分析 知识基础：学生对全球化进程的一些基本事件有印象，比如新航路开辟、工业革命等重大事件，但是流于碎片，难于系统。无论是从时空角度对知识的梳理，还是从逻辑角度建构知识体系对高一的学生难度稍大。 生活经验和社会环境：学生生活于网络信息时代，对于全球化是有体验的，从日常的生活中不难感知全球化带来的影响。学生对于人类命运共同体也是可以通过各种途径有所了解的，但是对何以至此、未来又如何发展是不够清晰的，可由此进行追溯和整合人类命运共同体的形成和发展。 基于上述分析，充分利用师生合作、小组内生生合作的组织形式进行合理的分工，比如教师可从整体结构合理分配研究任务并在过程中实施跟踪性针对性辅导；生生间可以再分工，能力较强、基础较好的同学可以承担子课题研究的组织和展示任务，能力稍逊、基础不足的同学可以承担某一方面的搜集材料的任务。 四、教学目标 时空观念：自新航路开辟以来世界联系日益密切，引导学生从不同的时空条件下了解、理解不同人群的命运，初步形成纵向的大时空观。 唯物史观、历史解释：结合不同时空条件下不同人群的命运，运用唯物史观给予合理解释，比如为什么会有这种不同的命运？这种局面合理与否？有没有改变的可能性？如果有的话，怎么去改变？改变的意义又在哪里？ 家国情怀：世界的发展影响着中国的发展，同样，中国的发展也能影响世界的发展。随着自身的发展，中国树立起来一种更具发展生命力的意识--构建人类命运共同体，并付诸行动，以期实现美美与共的美好格局。 五、教学重点与难点 重点：理解构建人类命运共同体是历史发展的必然产物。 难点：理解不同时期人类命运发展态势中所蕴含的思维。 对重点的确立，是基于本课承担的学科素养培养之目标，比如时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀等； 对难点的确立，是基于发展学生成长与生活的需要，比如体会合作思维的内涵，比如体会“美美与共”的思想内涵与价值，这些都有助于培养培育学生的家国情怀与国际视野。 六、教学设计思路 充分将学生的认知规律与知识逻辑整合，由浅入深，由易到难，由现象到本质，由归纳到分析，由局部到整体。最初的切入点尽量从学生熟悉的内容出发，最终的整体研究成果是通过小组合作的形式共同实现和呈的，充分体现合作的价值。 将教学内容与校情学情相结合，相对简化研究问题，但简化绝不等于弱化，而是为了突出主线与重点。可以将全班同学分成三个研究组，分别锁定研究方向：1、为什么此前没有人类命运共同体？（进行从新航路开辟以来的历史回顾）；2、为什么现在提？（时代背景）；3、构建人类命运共同体与中国的关系？ 将教师活动和学生活动相 ... ...
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