2.5 生态系统的稳定性 教案

生态系统的稳定性 教学目标： 1、知识与技能：理解生态系统稳定性的概念，了解影响生态系统的自动调节能力强弱的因素。了解自然因素、认为因素对生态系统稳定性的影响和破坏。 2、过程与方法：通过列举说明生态系统具有一定的自动调节能力。 3、情感、态度与价值观：知道生态系统是变化发展的，生态系统有一定的自动调节能力。 重点：生态系统的稳定性和自动调节能力 难点：影响生态系统稳定性的因素 教学方法：先学后教 教学准备：视频、ppt课件 教学过程： 引入：出示温带草原生态系统图 问：1、上述生态系统中共有几条食物链？初级消费者有哪几种？ 2、试想：假如草原上鼠类的数量大量增加会造成怎样的连锁效应？ 说明：生态系统中的生物的数量在不断地变化，物质和能量在生物和无机环境中不断地循环流动，一定时期内，生态系统的结构和功能会保持相对的稳定性。 一、生态系统具有一定的自动调节能力 生态系统的自动调节能力：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。 （展示森林生态系统、沙漠生态系统图片及食物网简图。） 提问：1、哪个生态系统生物种类多？ 2、哪种生态系统的自动调节能力强？为什么？ 结论：生态系统的自动调节能力是不同的，生态系统中成分越复杂、生物种类越多，自动调节能力就越强，生态系统的稳定性就越高。 播放太湖流域污染及治理的录像。 提问：这些水域在环境污染下，还能保持稳定性吗？说明了什么问题？ 结论：一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素的干扰超过了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。 提问：停止排污后，这些水域又出现什么变化，说明了什么？ ———又恢复了原状。外界因素的干扰消除后，生态系统具有重建稳定状态的能力。 思考：P62比较森林生态系统、农田生态系统稳定性谁强谁弱？一旦遭到严重破坏，要恢复稳定性，哪一种生态系统更难？（森林生态系统） 情感教学：我们应该怎样维持地球生态系统的稳定性？ “不买使用氟利昂的冰箱” “多植树、种草种花” “不使用一次性木筷和饭盒” “不乱砍滥伐森林” “控制污染物的排放” 结论：我们要保护好地球———人类唯一的家园。 小结：1．生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的 稳定。 2．生态系统具有一定的自动调节能力，调节能力的大小与生态系统的成分有关。 教学说明：教师可在本节课中安排资料分析，组织学生讨论，让学生明白人类的活动会通 过食物链而影响生态系统。教师可给学生介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件，这类事件更有说服力，更能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 补充材料：“生物圈II号”实验 二、自然因素对生态系统的影响 1、自然因素：火山喷发、地震、海啸、水旱灾害、雷电、火灾、台风、滑坡、泥石流 （视频：2005年的台风“麦莎“，印尼”海啸“，危地马拉泥石流、南亚地震等） 讨论1：我们家乡最常见的自然灾害有哪些？灾害对当地的自然环境、人民生活产生了怎样的影响？（如“麦莎”过后当地的菜价上涨，各种农产品的产量下降。） 简介中国的主要自然致灾因子。 （可预先让学生查阅资料进行汇总交流） 讨论2：如何减少自然灾害的发生及减轻自然灾害导致的后果？ 思考：植树造林为什么能有效地减少水旱灾害？ 三、人类活动对生态系统的影响： 影响生态系统稳定性的因素主要是自然因素和人为因素，人为因素往往会导致自然因素的强化。 视频播放：污水污染、过量开采资源、森林的大肆砍伐。 讨论：1、森林遭到过度砍伐后，原来生活在森林中的动植物将受到什么影响？当地居民 ... ...