慢工出巧匠，老话新说如何消化批改

慢工出巧匠，老话新说如何消化批改 明光市第三中学汪翠龙15855076044 由于传统教育理念的影响，作文批改的弊病是：学生负责写，教师负责改，然后教师点评优劣作文，学生就没事了。这一过程中学生始终处于被动的客体地位上。这样学生就认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。 考场上，我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，连看一眼都烦，然后把试卷一翻，自以为大功告成，完事了；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事。这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改，学生还是这样写。作文批改收不到实效，实属劳而无功，用我们的行话就是一个字“累”。要改变这种局面，就必须让学生在自主探究中学会修改作文，特别是要消化老师的批改。 消化批改包括两个方面内容：首先要求学生吃透老师的批语，按照批语的意见进行修改；其次，将自己修改过的文章重抄一遍，老师重新审查一遍。这里有时需要采用强化的手段，确保学生的作文水平有实质性的提高。这一过程看起来似乎要消耗很多时间，但是，如真得做下去，效果非常好。慢工出巧匠，有利于提高学生的写作能力，医治学生拿到批改的作文本时，只看分数，不看批改；或只看批改，不去思考；或只去思考，不去动手的通病。 要促使学生消化批改，必须注意五个方面。 第一：批语要注意实用性，针对性。 不论对哪种文体的文章，不论对水平高或低的学生，批语都要具体、明确，有启发性、针对性。有利于学生按照批语动笔修改，有利于学生思维能力的提高。套话与漫无边际的大话的批语，学生不仅找不到修改的路径，理不清修改的头绪，而且还会产生逆反心理：有的对批语不屑一顾，有的对批语嗤之以鼻。如有一次我布置提供材料，自拟题目的作文。材料说某县对中小学教师实行招聘制而造成“抢”教师的事。农民们说：抢到了好教师就是抢到了“财神”，抢到了成批成批的人才。学生拟定的题目共同毛病是过大，过于呆板。我根据一些学生的立意与内容，分别下了帮助他们拓开思路修改题目的批语。如：请用“观点入题法”；请用“借代修辞法”；请用“章回体小说的标题法”；请用“借用典故法”；请用“数量运算符号法”等等。 另外在下批语时，还要把握学生的不同心理，做到热情中肯，有一定的鼓动性，要让学生爱看批语，并且看了之后能产生跃跃欲试的劲头。因此，批语要用商量的口气，激发的措辞，让学生能心平气和地去阅读批语，能精神愉快地考虑问题，忌用简单生硬的语言，尤其要杜绝使用讽刺挖苦的语言。 第二：批语要注意所涉及的范围。 所涉及的范围大致可归纳为以下几点。 1、 文章体裁：体裁是否同题目相适应，是否符合文体的基本要求。 2、中心思想：文章有无中心思想，中心思想是否正确，是否鲜明、突出。 3、题材：选材是否得当，是否围绕中心，为中心服务，是否集中与抓住了本质。 4、结构：“凤头”、“豹尾”、“熊肚”处理得怎样，段落层次是否清楚，是否注意好过渡照应，详略处理得如何，等等。 5、用词造句：句子结构是否完整，成分搭配是否得当，词序安排是否正确，虚词运用是否恰当，用词是否贴切。总之，语言是否准确，鲜明，生动，精练。 6、书写：有无错别字，有无不规范的简化字，是不是写得清楚端正，行款格式是否符合规定。 第三，督促学生按批语去修改。 作文本发下去之后，一定要引导，督促学生按批语去修改文章，这是消化批改这一环节的重头戏。这一步做得好坏，是决定这一环节成败的关键，如上述修改自拟题目所下的批语，学生根据批语的提示分别将题目改成《令人深思的“抢”》，《财神爷还活 ... ...