群文阅读《奇妙的中心句》 教学目标： 1.通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。 2.试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。 学习者特征分析： 刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，这四个文段内容不多，内容有趣，具有一定的规律性，学生很容易读懂。学生有一定的概括能力，但大多是散乱的，需要老师有意识地引导，应教给学生找中心句的方法。通过群文阅读《奇妙的中心句》的学习，孩子们通过自主学习，合作探究，进一步发现探究“中心句”的位置和作用。并试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。 教学重难点： 重点：通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。 难点：试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。 教学设计意图： 本教学设计力求凸显阅读过程中学生的主体性地位。如“美读文段，活跃思维”环节的读书情景创设，读书方式自由选择；“主题驱动，合作探究”环节的合作探究，发现中心句的位置与作用；“学以致用，妙笔生花”环节根据自身的学习情况，选择题目完成等，是兼顾教师的主导作用，突显学生的主体地位的双主全方位本真课堂教学模式的体现。 本教学设计虽然服务的对象是三年级的孩子，但仍然力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。在设计教学环节过程中，教师把握教学的重难点，去掉繁琐的课文分析和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的问题探索任务和课堂讨论。这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。 教学过程： 一、美读文段，活跃思维 1.导语：今天我们美丽的芳小来了很多客人。咱们班孩子朗读的声音最好听，要不我们用美美的朗读来欢迎这些贵宾吧。 2.美读文段：老师精心挑选了四个优美的文段，请选择你喜欢的方式进行朗读吧。行动起来吧，大家都是朗读者！ 3.说说所读文段大意。 二、主题驱动，合作探究 1.主题驱动，明确要求 任务一：默读文段找出中心句：谁是火眼金睛？找一找文段中哪个句子最能够帮助我们理解这段话的意思。 【在老师预先制作的网页中浏览4个文段，学有余力的孩子也可以在网站“荔湾教育”的电子课本中找到18、19和20课，使用工具栏划出文中的中心句】 *任务一交流：感知中心句 2.合作探究，发现奇妙 1）布置任务二和任务三： 任务二：中心句出现在一段话的什么位置？ 任务三：想一想中心句有什么好处？ 2）根据任务要求，学生分四人小组进行合作探究学习。 【在“问卷星”中，四人小组合作完成相关练习，便于教师更准确地了解孩子的掌握程度】 3.全班交流，梳理总结 *任务二交流：清楚中心句位置 *任务三交流：清楚中心句作用 三、学以致用，妙笔生花 1.请根据自己的学习情况，选择一道挑战题完成。 2.交流分享 四、拓展延伸，持续阅读 课后阅读课外书籍，发现并收集“中心句在前”、“中心句在后”、“中心句在中间”、“中心句在前和后”的段落或文章。建议反复读一读，进一步发现中心句的美妙。 【在网页中提供更多的文章和书单供孩子课后浏览】 板书： 附： “奇妙的中心句”学习单 学习文段 文段一 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 文段二 这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。小城的公园真美！ 文段三 我家有一只可爱的小白兔。它那白白的毛跟雪一样。它长着一双红红的眼睛，两只长长的耳朵总是高高地竖起来。短短的尾巴，像个 ... ...
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