粤教版五年级下册科学 《探究技能 假设》（教案）

五年级下册《探究技能 假设》教学设计 一、教材分析 《探究技能 假设》是《科学》五年级下册“地球运动与宇宙”单元的探究 技能课。本课以探究正午物体影子长短变化规律为素材，帮助学生学习“假设” 这一探究技能。 本课由“方法学习”和“技能训练”两大部分组成。在方法学习部分，学生 通过探究正午物体影子变化的规律学习作出假设的过程：观察现象→提出问题→ 作出假设→验证假设。在这个过程中训练学生作出假设的技能。此外本课还让学 生通过阅读我国古人用圭表研究日影的资料，感受古人的智慧。最后在技能训练 部分，要求学生在新的情景中尝试应用假设的方法解释现象。 二、学情分析 学生对影子的现象比较熟悉，知道一天中正午的日影最短，但是并不清楚一 年中每天正午日影长短的变化规律。本活动的探究难度主要体现在需要长期观察。 故在课堂中引导学生重点学习如何作出假设、设计验证方案等。在学习了这些技 能后，观察实验可以在课后有计划地开展。 三、教学目标 1. 知道正午时物体影子在不同季节有规律地变化。 2. 通过活动初步了解作出假设的基本过程。 3. 知道我国利用圭表测定时间的精确度，从而产生自豪感。 四、教学重、难点 教学重点：初步了解作出假设的基本过程。 教学难点：尝试根据已有的知识作出合理的假设。 五、教学准备 教具准备：多媒体教学设备、教学课件。 2 学具准备：日影观察任务单（提前两周或一个月，发给每个学生），卷尺、 记录纸、《科学学生活动手册》。 六、教学过程 （一）任务驱动 情境：彬彬在某个夏天中午观察大树影子，他感叹道：“在夏天中午，大树 的影子真短！”琪琪听到后反问道：“难道在冬天中午，树影就长很多吗？” 问题：冬天和夏天正午时，树的影子一样长吗？一年四季树的影子在正午时 的长短不同吗？ 交流：一年四季树的影子在正午时的长短是怎么样的？ 任务：对一年四季每天正午时物体的影子变化规律作出假设。 小结：我们对一年四季每天正午时物体影子的变化规律不是很了解。对此问 题进行探究前，可以先提出一些假设。为什么要作出假设？因为我们很难每天（一 年或多年）坚持观察记录物体影子变化的数据，再根据这些数据进行归纳。作出 科学的假设，可让我们更有效地进行科学探究。假设是有依据的猜测。当人们不 了解某些自然现象时，可以依据已有知识对现象的规律或形成原因作出推测性的 论断或假定性的说明。怎样才能合理地作出假设，又如何知道作出的假设是否成 立？今天，我们通过探究物体日影的变化来学习假设这种探究技能。 （二）方法学习 1. 环节 1 观察现象 问题：每天同一时刻物体的日影有变化吗？ 交流：学生展示汇报提前观察的记录数据，说明每天同一时刻物体日影一直 在变化。 小结：在一段时间里，同一时刻物体日影一直在变化。 2. 环节 2 提出问题 介绍：很早以前人们就发现正午时物体的影子冬长夏短，一年中总是在不断 地变化。在我国大部分地区，夏至日影子最短；冬至日影子最长。古人根据这一 发现，制造了测定节气（一年长度）的仪器———圭表。 阅读：阅读教科书第 60 页关于圭表的资料，交流感受。 活动：完成《科学学生活动手册》第 19 页的任务 1，根据圭表影长判断季节。 交流：不同季节影子的长短。 问题：每天同一时刻（正午）物体日影的变化有什么规律？ 3. 环节 3 作出假设 任务：尝试对每天同一时刻物体日影变化的规律作出假设。例如：根据“每 年相同日期”这个前提，作出“正午时同一物体的影长相同”的假设；根据“过 了夏至日”这个前提，作出“正午时物体的影长每天逐渐变长”的假设。假设= 前提+预测，通俗地说就是“假如怎么样，就会怎么样”。注意，作出的预测（推 论）必须是可以被验证的。 活动：学生尝试作出假设（教师板 ... ...