1.3谁能生存下来 教案

《谁能生存下来》教学设计 教材分析 地球上的生物，在从古到今的演变过程中，大量的物种灭绝了。据统计，化石记录中的2500科动物，只有小部分顽强地生存下来了，生存到今天的仅有三分之一。 课文共分为三大部分。 一、围绕地雀所进行比较、推理研究，领悟达尔文自然选择原理。 此环节的学习用来阐释“物竞天择、适者生存”的道理。在达尔文的进化论思想里有关于生物在自然选择环境下“适者生存”的认识，这种观点通常又被理解为“优胜劣汰”，而且常常被用于解释生物和人类社会的现象。适者生存与优胜劣汰的涵义虽然有所的差异，但他们的本质都是通过环境的自然选择。例如：斑马、蝴蝶、壁虎、变色龙的保护色，枯叶蝶、尺蠖的拟态体现适者生存的原则；现代马、羚羊、斑马时时遭遇天敌猎豹等强暴动物的威胁，往往强壮速度快的动物得以生存，体现优胜劣汰的原则。课本提供的地雀的资料也是物竞天择、适者生存的经典个例。 二、了解达尔文及其学说。让达尔文敢于质疑、勇于探索的科学探究精神在学生心灵留下深刻的烙印。让学生对达尔文的经典进化论的基本观点有较明晰的认识。 达尔文一生观察研究了大量的动物，于1895年出版了震惊学术界的巨著《物种起源》。他认为，生物最初是有非生物发展起来的，现存的各种生物、通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，而不适应者则被淘汰，这就是自然选择。生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂地进化、演变着。 三、观察图片，应用达尔文自然选择的学说，解释长颈鹿的颈部为什么这么长。 达尔文认为，古代的长颈鹿，有的颈长，有的颈短。在环境条件发生变化时，如缺乏青草的时候，短颈的长颈鹿吃不到高处的树叶，生存下来的机会就很少，留下来的后代则更少；颈长的长颈鹿可以吃到高处的树叶，就存活下来，并且一代代地繁殖，就有了今天的长颈鹿。 学情分析 由于地雀的观察研究由来已久，学生探究地雀，不仅资源丰富，而且能更好地与达尔文的研究活动有机结合起来，促使学生更好地了解进化论产生的历史与现状，从而研究理解进化论、发展进化论。 学习目标 1.能对生物的进化、适应和灭绝作出合理的解释。 2.能以某个具体对象解释适者生存、自然选择的道理。 3.意识到人与自然要和谐相处。意识到科学探究是永无休止的。 教学重难点 重点：以地雀为例，解释适者生存、自然选择的道理。 难点：意识到人与自然要和谐相处。 评价任务 1.通过资料认识地雀的演变过程，认识达尔文适者生存、自然选择的道理。 2.根据达尔文的自然选择学说，解释长颈鹿的颈部为什么这么长。 教学准备 1.各小组准备一小袋烘烤熟的花生。 2.教师准备钳子、镊子若干，红、黄、绿、黑四色豆子各30颗。 3.学生查阅达尔文的故事及关于人类进化的相关资料。 教学过程 一、导入新课 1.吃花生实验。 为了让学生体验地雀的喙对吃食的影响，创设一个地雀吃种子的情境： 将各大组分成大地雀、小地雀两个小组，大地雀组学生全部拿钳子夹破花生，小地雀组拿镊子夹破化生，夹破一颗花生表示吃了一粒种子。一分钟后，大地雀组、小地雀组分别数一数“吃”了多少粒种子。 2.讨论为什么大地雀吃得多？因为钳子比镊子坚固有力量。 二、分析有的地雀生存下来的原因 1.阅读分析课本第9页的小资料。讨论为什么有的地雀能存活下来，有的地雀不能生存下来？ 2.小结：因为其喙大而强壮，容易咬破种子壳，而小地雀喙小而不坚固，喙缺乏力量，不仅吃得慢还容易伤着其脆弱的喙。 3.回顾五年级《动物的防御》一课中捡塑料片的实验，可以根据课堂进展情况，选择是否开展这一相似实验：草地上有许多豆子，假如我们都是吃豆子的鸟，现在我们去草地上找食吧！根据学生捡豆子的情况，不必将豆子捡完，将时间控制在5分钟左右。待学 ... ...