6.2 蜡烛会熄灭吗 教学设计

2 蜡烛会熄灭吗 内容: 大象版《科学》四年级下册第69至72页 教学目标: （1）初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。 （2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。 （3）培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。 教学重点： 探究出蜡烛燃烧与空气的关系。 教学难点： 从探究出的数据分析、总结出蜡烛燃烧与空气的关系。 教学准备： 1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、去底纸杯、打火机、圆片； 2、探究实验记录表（小科学家记录本中相关部分，教材配套材料――教师补充数据记录表）； 教学课时：1课时 教学活动过程 （1）猜想与实验引入。为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课文的开始就安排首先进行“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，将其作为探究活动的引子，根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想。首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？带着猜想，开始今天新课：蜡烛会熄灭吗 （2）变量控制的实验设计与记录。 带着猜想，拿出三根长短完全相等，大小完全相同的蜡烛，和三个大小、高度完全相同玻璃罩杯，不同的是，出示1号杯，杯子下垫0个圆片，出示2号杯，杯子下垫2个圆片，出示2号杯，杯子下垫5个圆片，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？几号杯会先熄灭？引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的问题。 实验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。由于1号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。2号杯，在杯子口垫二枚圆片，3号杯，在杯子口垫五枚圆片，会怎样呢？让学生大胆猜想，师生合作，动手一试，获得证据。实验时，2号杯会有少量的空气从杯底补充进去，3号杯会有较多的空气从杯底补充进去，因此，3号杯蜡烛燃烧的时间比2号杯子要长些，同样杯口垫棋子的多少会与燃烧的时间成正比）。在这种猜测的基础上，自然引出对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的进一步猜想。 注意：1、先让学生大胆猜想各种情况的结果，然后在实验中取证，验证自己的猜想；2、教师在课前对实验多做几次，掌握一定的数据；3、蜡烛的高度一般在3 --5厘米之间。杯口下的圆片应有一定的厚度，否则，垫一个与垫两个、三个的燃烧时间可能没有明显变化。 为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实验数据，课文安排了实验与记录环节，研究蜡烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有关，从而较好地理解实验的本质。出示的1号、2号、3号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证实验的准确，需要控制的是：同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，记录燃烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的圆片数量这个唯一的条件不同。 教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。教学过程中，三个杯子同时实验有一定的难度，分组实验时，需同时点燃蜡烛，三人同时扣下杯子，如果动作不在同一时间则影响准确度。 教学时应注意：1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。3、提醒学生注意安全。 （3）师生合作设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关。 引领学生学习了变量控制的实验操作后，让学生大胆猜想，师生合作实验。文中先给予了“蜡烛高度不同”这个自变量，要求学生试一试，然后进一步提出了‘蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关”的研究问题， ... ...