3.5 摆 教学设计

苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计 教材分析 《摆》是四年级下册《物体的运动》单元中的最后一课。本课通过做摆、研究摆，让学生再一次亲历“假设—设计实验—实验取证—分析数据得出结论—交流与表达” 的科学探究过程，使学生进一步掌握控制变量进行实验取证的方法。 一、教学目标： 1、过程与方法： 能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设； 能够根据假设设计实验进行研究； 能够使用“控制变量”的方法搜集证据； 能够测量在单位时间内摆动的次数； 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果 2、知识与技能： 知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。 认识到控制变量是收集证据的重要方法。 知道可以用数据分析实验结果。 3、情感、态度与价值观： 体会反复实验获取可靠测试结果的重要性； 体验到对待科学研究要持严谨的态度； 体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。 教学重难点 重点 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果 难点 知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。 二、教学准备： 秒表、铁架台、绳线、钩码、量角器、尺等。 三、教学过程 （一）谈话引入，认识摆 1、认识摆 师：（出示摆钟）认识这个吗?这是摆钟。摆钟里这个来回摆动的装置叫摆。（板书“摆”）老师把一个钩码挂在这根线的下面，并且把它固定在铁架 台上就做成了一个简单的摆。摆是由摆线和摆锤组成的，就老师做的摆，这 根线就是摆线（板书：摆线），底下挂的钩码就是摆锤（板书：摆锤）。摆不动时摆线与铁架台的铁杆平行，如果让它摆动起来，提起的摆线与铁杆 的这个夹角叫“摆角”（板书：摆角）。怎样可以知道摆角的大小？ 生：讨论（引导学生说出用量角器测量）。 师：及时的示范，把量角器固定在架子上。现在老师提起的摆角是多少？ 生：观察后回答。 师：老师先玩一玩摆给大家看看，强调线要拉直，放摆锤时手里不能用力，教师示范。现在这个摆摆动了几次？你是怎么数的？强调从出发点摆过去再摆回来算一次。我们来数数老师做的摆在15秒内摆动多少次。谁来玩一玩，我来计时，大家一起数数。 生：数摆动的次数。 【设计意图】实物的出现可以一下子吸引了学生眼球，既让学生明确学习的内容，又激发了学习的兴趣。 2、找一找生活中的摆 师：摆动是一种很常见的自然现象，生活中还见过哪些作摆动的物体？ 生：钟、秋千、不倒翁、风铃、汽车雨刮器…… 3、学生制作摆，并提出问题。 师：你们真是一帮爱观察，善于观察的学生，早在400多年前意大利科学家伽利略，就对这种现象进行过研究。（出示课文中伽利略研究吊灯摆动的插图）有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。摆发明使人类的计量史和物理史进入了新的里程碑。伽利略的摆首先被医生用来测量脉搏，叫做脉搏计。伽利略很想用摆来指示时间，但是迷信窒息了科学，他从事的科学活动遭到了教会的迫害，没有如愿。1656年，荷兰科学家惠更斯完成了伽利略的遗愿，造出了一座摆钟，以后，摆钟就逐渐取代了日晷、火钟、和水钟。直到现在，摆钟及其变形的各种摆仍然是中百的心脏。摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。 【设计意图】让学生了解科学史，也是科学教学的一部分，伽利略与摆的故事更能激起学生的探究积极性。 师：怎么研究呢，我们先用桌上的材料学着老师的做法来动手做一个摆，然后数数你们的摆在15秒内摆动 ... ...