5.1 解释 教学设计

《解释》教学设计 课 题 解释 学 科 科 学 课 型 新授课 年 级 五年级上册 教 者 单 位 教学目标 1．过程与方法 学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。 2．科学知识与技能 让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。 3．情感态度与价值观 通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断修改完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。 教学重点 引导学生通过观察，对现象进行解释 教学难点 区分解释与事实 教具准备 多媒体课件、腐烂的苹果、记录表、烧杯、水、画有彩色圆点的过滤纸等 教学时数 1课时 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 过 程 一、创设情境，导入新课 1.创设情景，初步了解什么是解释 （课件出示身高曲线图）谈话：从图中你看到了什么？想到了什么？（教师板书：看、想） 2.教师做动作模仿肚子疼情节，做出合理的解释，初步了解什么是事实与解释 （1）提问：从老师模仿的动作情节中，你们看到了什么？想到了什么？（教师板书：现象、事实、思考、推理说明） 3.（课件出示腐烂的苹果图片）提问：在科学课上我们曾经学习过的观察方法有哪些？ 4.课件出示P57有关腐烂苹果七句话中的前4句话，提问：你是用什么方法知道的？ 5.课件出示P57有关腐烂苹果七句话中的后3句话，提问：你是用什么方法知道的？（教师板书：解释）（揭示课题） 6.思考：解释的内容是什么？你能全面说出什么是解释吗？（教师课件适时揭示“解释”概念） 二、自主探究 （一）活动一：引导学生理解事实与解释的关系 1.（课件出示）判断：下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是思考后的解释？为什么？ （1）六年级男生比一年级男生身高要高一些。 （ ） （2）水沿着有空隙的纸向上爬是毛细现象造成的。 （ ） （3）空气污染是由于人类活动造成的。（ ） （教师课件出示答案） 2.（课件出示）判断：下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是解释？为什么？ （1）苹果表皮渗出了水 （ ） （2）闻起来有异味 （ ） （3）捏上去发软 （ ） （4）室温有30℃ （ ） （5）苹果变坏是因为温度太高 （ ） （6）苹果变坏是因为被捏来捏去 （ ） （7）苹果表面细菌在繁殖 （ ） （教师课件出示答案） （二）活动二：引导学生进一步理解事实与解释的关系 1.（课件出示关于“身高曲线图”和“腐烂的苹果”的解释），提问：哪一种的解释是一致的？ 2.课件出示关于“腐烂的苹果”三种解释，思考：哪个解释是正确的？你的证据是什么？ （1）苹果变坏是因为温度太高 （ ） （2）苹果变坏是因为被捏来捏去 （ ） （3）苹果表面细菌在繁殖 （ ） （教师课件出示答案） 师生小结（课件出示）：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。 课件出示3句话，思考：哪个解释是正确的？你的证据是什么？ (1) 火箭升空是利用热空气上升原理 （ ） (2) 温度计是根据液体的热胀冷缩原理制成的 （ ） (3) 指南针是根据磁铁能够指示南北方向的性质制作而成的 （ ） （教师课件适时出示答案） （三）活动三：引导学生认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的 1.出示一个温度计，谈话：这是什么？正常人是怎样看到温度计这个物体的？现代人对“人眼是如何看到东西”这个问题是怎样解释的？ 2.谈话：这里是科学家们经过很多年的努力，对“人眼是如何看到东西”这个问题做出的五种解释，每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历 ... ...