19 未选择的路 【教材分析】 《未选择的路》是统编语文教科书第五单元的一篇自读课文中的第二首外国诗歌。这首哲理抒情诗，表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。教学时，可指导学生通过诵读感受诗歌的美；理解诗歌中的哲理，结合实际，引导学生思考生活中面临“选择”时该怎么办，以及“选择”后的心理感受是什么；体会诗歌象征手法的运用和诗中具体意象的象征意义。 【教学目标】 1.反复诵读全诗，感受诗歌内容。 2.体会象征手法，理解诗歌内涵。 3.理解诗歌哲理，学习生活态度。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.思悟发现 （1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的内容。 （2）《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？ （3）这首诗引起了你哪些思考？我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 你还记得上学期学过的《散步》吗？一家人走到田野的时侯，碰到一个什么问题？对，走大路还是走小略的问题。大路怎么样？小路又是什么样子？最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都是满意的吗？今天美国诗人弗罗斯特又向我们展示了两条什么样的路呢？让我们共同学习他的《未选择的路》。 二、朗诵诗歌，感知“抉择” （一）初读，读准字音 1.请同学自由朗读全诗，并推荐需要注意的字音。 易错字音：涉(shè)足 伫（zhù）立 延（yán）绵 2.请一生朗读全诗，并请其他同学注意该生的读音是否正确。 3.师生共同纠错，正音。 （二）再读，读出节奏 1.请学生朗读全诗，并请其他同学注意朗读的停顿。 2.学生评价。 3.教师指导停顿。 停顿示例：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足 （三）朗读，读出情感 1.请学生自由朗读全诗，并尝试给每一小节拟写标题。 2.请学生自由选择自己喜欢的小节，揣摩该小节情感、语速、语调，试着朗诵给同桌听。 3.学生展示。 师总结。 三、品读诗歌，芳英咀华 1.如果你是一名摄影师，请你拍摄其中的一条路，你会选哪一条路拍摄？为什么？ 学生回答，教师：两条路，每条都有不同的景色。 2.诗人选择了一条怎样的道路？你认为诗人为什么会选择这条路？ 学生回答，教师提示：“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，更值得人们开拓和进取。 3.著名诗人艾青说过：“象征是事物的影射，是事物相互间的借喻，是真理的暗示和譬比。”这首哲理诗就采用了象征这一艺术手法。小组讨论：这首诗是怎样运用象征这一艺术手法的。 学生充分讨论，小组成员展示成果： 诗中的“路”象征着人生之路，即事业和前途。 “荒草”象征着探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。 “足迹”象征着探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。 “落叶”象征着在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷。 四、悟读诗歌，体味人生 1.诗人既然已经做出了选择，为什么诗题取“未选择的路”？ 学生回答，教师提示：诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 2.将选择写得如此深入人心、发 ... ...
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