金属活动性

教案-金属的活动性 1．教学模式　：循环探究模式 现代科学观点认为：科学应包含着科学知识和认识科学知识的过程与方法。因此，化学教学不仅要向学生提供已经获得过的系统知识，还要有效地传授用来探索及检验这种知识的方法。否则，就不能体验科学发现的过程，就无法使学生了解科学知识的全貌。 初中学生的认知发展大致处于正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段。在这一阶段他们已经能够逐步摆脱对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维，在头脑中将形式和事物分开，可以离开具体的事物的支持，用语言、文字进行假设、演绎和推理，但仍然需要从形象到抽象、从具体到形式来进行思维和运算。因此选择了一种能符合初中年龄阶段的一种教学模式――循环探究教学模式。 皮亚杰认为学习是通过个体自身的探究行为而得到提高的，它需要经过反复循环才能从一个水平提升另一个水平。本节课前学生知道，由锌与稀硫酸反应可生成氢气，但学生不知道其它金属能否与酸反应产生氢气，从实验中学生发现，不是所有的金属都和酸反应，这些是不是由金属的活动性决定？某些金属不与盐溶液的反应，是不是也由金属的活动性决定？它们之间有什么联系？这些问题可通过不断探究得到解决。所以我把整个教学过程设计为三阶段： 一是探究阶段――“学生活动1”，学生经过实验并利用以前的知识和经验，与实验相结合，讨论金属活动性强弱的比较方法，这个问题与后面的问题有相似之处，为后面问题探究作了铺垫。 二是讨论和呈现新内容阶段――“学生活动2”，这个阶段中提出了要求学生设计实验，讨论出比较三种金属Fe、Cu、Ag活动性的解决方法，他们会将“活动1”中的比较方法迁移到这个问题中。 三是应用和扩展阶段――“学生活动5”，需要学生将第一、第二阶段的知识技能和见解应用到新的情境中，完成学习的再次探索和知识迁移。通过整个过程，学生不但能够较好地认识金属的活动性顺序，金属的化学性质，还能明确哪些金属与酸反应产生氢气，金属与盐反应的条件，并把学到的知识用于解决实际问题，使学生对金属性质认识有一个质的飞跃。 2．教学目标： 为了使学生深切地了解化学与生活的密切联系，展示化学的魅力；为了较好地体现二期课改理念，让学生构建新的学习方法，使学生在实验探究的活动中增长知识、掌握方法、发展能力，设计如下学习目标。 2.1知识、技能： 实验探究金属的活动性，掌握金属的一些重要化学性质。 掌握金属的活动性顺序。 2.2能力、方法： 熟悉化学探究的过程，学会仔细观察、认真记录，学会知识的应用。 能周密地设计、大胆地探索，在模拟的科学研究中学会学习、学会研究。 2.3情感、态度和价值观： 感受化学与我们生活的关系。 在探究活动中增进合作、增进友谊。 教学流程： 4．流程的有关说明 学生活动1．金属与酸的反应（提供下面的表格为学生实验所用，目的是培养学生仔细观察、善于记录的能力，并且为下面的活动打下基础） 步骤 现象 结论 化学方程式 锌与稀硫酸反应 铜与稀硫酸反应 银与稀盐酸反应 铜与稀盐酸反应 讨论归纳　：锌能置换出氢，铜不能置换出氢，银不能置换出氢。说明锌比氢的活动性强，铜比氢的活动性弱，银比氢的活动性弱，推出锌的活动性比铜、银强。 　　 学生活动2．金属与盐反应（要求他们设计实验方案来探究铁、铜、银三种金属活动性） 实验药品：铁片，铜片，银片，硫酸亚铁溶液，硫酸铜溶液，硝酸银溶液 提出假设：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 通过实验完成下表： 步骤 现象 结论 化学方程式 （可以采用各种方案进行实验，教师加以引导，帮助学生分析汇总。旨在让学生体会科学探究的活动过程，让他们的探究活动中增加合作的机会，体验化学探究的 ... ...