4 古代诗歌四首 教案 （2课时 表格式）

课 时 计 划 课题 4 古代诗歌四首 课时 1 班别 教 具 时间 教 学 目 标 知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。 2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点) 能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。 情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。 重点 有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感 难点 理解情景交融的写法 关键 领会诗歌中所表达的感情和生活情趣 教 学 过 程 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 导入新课 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇吧！ 出示学习目标 学生准备好教材等学习用品 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知 作者作品简介 预习检测，夯实基础 范读课文 4、学生自由朗读课文 目标导学二：学习《观沧海》 诗歌的层次结构划分 同学们都预习本文了吧？谁来给大家介绍一下作者？ 教师介绍写作背景：《观沧海》选自《曹操集》（中华书局2012年版），是曹操诗《步出夏门行》的第一章，写于建安十二年（207）征乌桓途中。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》卷十三（上海古籍-出卷网-1980年版）。诗人王昌龄于天宝八年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的关切之情。 1、重点字音 碣石（jié） 澹澹（dàn）竦峙（sǒnɡ zhì）萧瑟（sè） 悬（xuán） 枯藤（ténɡ） 瘦马（shòu） 古今异义： 次北固山下（古义：停泊今义：次序，也用作量词） 东临碣石（古义：登上；今义：靠近） 教师范读课文，要求学生认真倾听。 组织学生自由朗读课文，背诵 组织学生分析《观沧海》，探讨以下问题： 1．全诗围绕哪个字展开来写？ 2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？ 3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ 学生举手介绍作者： 曹操（155—220），字孟德，沛国谯（qiáo）县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，其诗多雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。 以组为单位，互读互考，共同理解并识记诗中的重点字词。 整理古今异义词，加深理解。 认真倾听，注意节奏。 朗读并背诵。 学生结合诗句分析回答： 明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。 学生划分层次：三层 7’ 8’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 诗句中体现作者博大胸怀的诗句分析 诗歌的思想感情 目标导学三：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 分析诗歌的整体意思 探究诗歌中融情于景的两句 结合写作背景，分析作者开头写“杨花”“子规”的用意 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的修辞手法以及表达效果分析 4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。 组织学生精读课文，进一步探究以下问题： 理解诗歌的大体意思。 2.诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？ 明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 3．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？ 提示：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟 ... ...