教 师 备 课 记 录 表 备课分类：角度与创意 备课内容: 第三人称 一、备新课标 课程目标 1.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。2.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。3.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。4.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 教法建议 1.以视频和图片展示来让学生体会第三人称写作角度的魅力。2.老师的语言展示和故事讲述吸引学生表达的欲望。3.互动参与和练习法，让学生真正地将知识落到实处。4.表情朗读、情景表演增加课堂的活跃气氛，寓教于乐。 教具准备 演示设备，《滚滚长江东逝水》视频文件 其他 小学和初中课本中出现的经典作家文章，第三人称相关课文的搜集。 二、备教学目标 成长目标 通过本讲的学习，能形成对发生在生活中的人和事，各种场面进行细致观察，认真评论的意识，并内化为良好的习惯，更加真切的理解生活，体会他人的喜怒哀乐。 快乐目标 通过情景表演、师生互动、观看视频等多种课堂活动方式，让学生发挥自身的主体地位，进入表演的角色，进行恰当的评论，收获更深地体味生活和求知的乐趣。 知识目标 让学生认识并能辨别第三人称的使用：1、他是主角，只有他；他是主角，我当评论员；2、能分辨运用第三人称的不同文本中，先叙后议、先议后叙、夹叙夹议表几种达方式的使用情况，并内化为自己写作文的方法。 教学重点 让学生能准确分辨出第三人称的文本，并在自己的作文中巧用第三人称叙述视角及叙议结合的表达方式，突破写作文常用第一人称的藩篱。 教学难点 学生在自己写作文过程中，能巧妙使用第三人称。 三、备学情 工作标准 工作记载 学习目标群发 每节课前，将本讲知识点、成长点通过sstu群发至学生账户 应发人数 实发人数 学员电话访谈 将每讲电话沟通的学生名单及沟通基本内容记录下来（数量20人/讲，寒暑假不作规定） 学员名单及电话沟通内容 学员面谈 将每讲面谈的学生名单及沟通基本内容记录下来（数量10人/讲，寒暑假同春秋季） 学员名单及沟通内容 家庭走访 教师补充工作加分项 学员名单及沟通内容 四、备教法和教具（核心环节） 序号 知识阶梯（分解的知识点） 快乐形式（教法与教具） 成长点评（预设的精彩点评） 1 认识使用第三人称的第一种情况：他是主角。 教法：情景表演法教具：投影与播放视频的设备，表演内容相关事物。 我们观察生活，有时候会把笔力集中在一个主要人物身上，也就是“他”是文章的主角，只有“他”。写好作文中的“他”，说明我们真得在用心观察生活，用情在感悟生活，用爱在表达生活。 2 认识使用第三人称的第二种情况：他是主角，我当评论员。 教法;表演、教授、练习教具：投影与播放音频的设备，角度与创意第二讲、表演道具等 我们每个人都生活在社会中，发生在我们身边的社会现象，我们脑海接受的信息，经过大脑后都有自己的判断。我们能使用第三人称来写作文，发表自己评论，就说明我们不仅用心观察生活、感悟生活，还说明我们对生活进行了深入的思考，只有对生活进行认真而深入思考的人，才能对别人、对社会现象发表自己的评论，自己才能更快更健康地成长、成才。 3 认识使用第 ... ...
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