“学写儿童诗”教案 教学目标： 1.通过调动学生听觉和视觉的多重感官来感受风，激活思维，将课堂跟生活的距离拉近，唤醒学生最真实的生活记忆； 2.尊重个性，扩散思维，并组织语言进行表达。 3.搭建支架，引导思维，教给学生拟人的思维方式，让学生有明确的思维方向。 教学重点： 1.借用思维导图，将本堂课的思维方法可视化； 2.搭建支架，引导思维，激活表达的欲望，张开创新思维翅膀。 3.将评价权利交到学生手中，让学生对自己的习作自我评价。 教学难点： 引导学生有方向、有目的地进行自我审视，自我修改 教学过程： 一、声音导入，激活思维 师：同学们，听，什么声音？（播放风的声音） 生：我听到了风吹动风铃，发出叮叮当当的声音。 师：是呀，风来啦。（板书课题：风） 师：生活中你还在哪里看见过风呢？ 生：我在草原上看到过风。 师：风吹过草原，会怎么样？ 生：风吹过草原，绿油油的小 草会随风摆动。 生：下雨的时候风很大，雨丝会被风吹得斜斜的。 生：我看到过台风，呼呼地刮过大海，卷起很大很大的浪。 生：我也在电视里看见过台风，会把大树都拔起来，把房顶也卷起来。 师：哇，台风真可怕，做这么多坏事，大家可不喜欢他！风要是可以小点，小点，再小点，你还能看见他吗？ 生：我刚刚就看见风了，他让我的几根头发动了一下。 生：刚刚老师的丝巾也飘动了一下。 师：哇，风悄悄来到我们教室了，那他一定也能去操场、公园、森林，甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。 生：我看见过风吹过树林，树叶左右摇晃。 生：我还看见风把风筝吹到了天空。 生：我在池塘边玩，看到风把水池吹出了波纹。 二、策略可视，明晰思维 将风吹动柳条的场景说得 有趣 师：同学们，风有时很大，有时又变得很小，无处不在。看，他来到了这里，你看见了吗？他在干什么？ （出示柳条扶动的画面） 生：风在吹柳枝。 生：风在帮柳树传播种子。生：风在柳树叶底下玩耍。师：怎么玩？ 生：他们在开心地玩耍。 师：哇，好想看看是怎么开心地玩耍。来，咱们看看大诗人是怎么说的？可有意思了，来，读读。（出示“风抱着柳枝荡秋千”，生齐读。）师：看你笑得最开心，说说，哪里有意思？ 生：我觉得风会荡秋千很有趣。生：这里用了拟人的手法，把风当作了人在荡秋千。 师：风“抱”着柳枝荡秋千，（板书：抱）他就是一个贪玩的娃娃呀！ 你也能像诗人这样有趣地说一说吗？ 生：风正在扯女生的头发。 （师板书：扯） 师：扯的就是柳姑娘的头发，对吧，真调皮！ 生：风匆匆跑过，不小心碰到柳树的头发，头发就飘了起来。 （师板书：跑） 生：风和柳叶在走路。 师：（拉拉小朋友的手）你看是这样手牵手走路吗？ 生：是。 师：他们是一对好朋友呀。 （师板书：牵） 生：风拉着柳妹妹的手，想一块去湖里游泳。 （师板书：拉） 生：风躺在柳叶上睡大觉。 （师板书：躺） 师：哇，贪睡的风可真会享受生活。 生：风在和柳条打招呼。 师：就像我们课前那样打招呼。生：我觉得风是在给柳条编辫子。 （师板书：编） 师：哇，他是一位———生：他是一位理发师。 生：风在给柳条挠痒痒，柳条嘻嘻地笑。 （师板书：挠） 师：你为什么笑得这么开心？ 生：我觉得他说的不错，因为挠痒痒会忍不住躲或者动，柳条动的样子真的好像很痒。 生：风在和柳条打闹，他把柳条推到一边，柳条又踢他一脚。 师：两个顽皮的家伙。 师：（指着黑板上书写的动词）原来风会“抱”，会“扯”，会“跑”，会“牵”，会“躺”……风已经不再是风（将“风”替换为拟人化的卡通“风”），他可以是贪玩的娃娃，可以是位理发师，也可以是捣蛋鬼……风不再是风，一变成人就特别有趣。 2115185243205 将风吹动花儿、风铃的场景说得有趣 师：（出示花儿、风铃图片）想想他还会做什么？ ... ...
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