小抄写员

《小抄写员》教学设计之一 [教学理念] 　　研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。 　　[设计特色] 　　一、突出“研读”教学，实现学生的主动发展。学生通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充满了人文情怀，培养了研究实践能力和创新精神。 　　二、教师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、帮助学生研究性阅读，营造课堂教学的最佳氛围。 　　[内容简介] 　　课题：人教版九年义务教育小学五年制语文第九册第25课《小抄写员》 　　教学目标： 　　1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。了解抓住细节进行描写的表达方法。 　　2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。培养研究性学习的能力。 　　3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。 　　教学重难点： 　　1、通过品读揣摩人物思想感情。 　　2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。 教学准备： 多媒体课件、挂图、录音机等。 教学模式： “研读”教学模式。 　　即：质疑择题———读研反馈———交流解疑———总结提高。 　　[教学流程及设计意图] 　　一、复习，质疑择题： 　　1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？ 　　2、这节课我们继续学习《小抄写员》。 　　3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流） 　　4、师生共同择定中心研读题：“爱：” 　　[设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。] 　　二、读研，自主探究 　　学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，体现个性化学习。 　　[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。] 　　三、交流，合作解疑 　　学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的语段，读中感悟，读中抒情。 　　其中穿插体现学生见解的问题谈话： 　　①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？ 　　②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解： 　　同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。 　　[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，体现开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。] 　　三、总结，拓展延伸 　　（一）研读教材中的“爱” 　　1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？ 　　2、小组研读教材： 　　查看目录———回顾课文———感悟 ... ...