教学设计 课题 以“碳及其化合物”为例 学习目标分析 知道碳单质物理性质：颜色、硬度和导电性、活性炭的吸附性； 知道碳单质化学性质：稳定性、可燃性（拓展———还原性）； 了解“结构决定性质，性质决定用途；用途反映性质，性质反映结构”化学学科方法，能用该方法阐述碳单质结构、性质、用途之间关系。 通过对碳元素能形成多种单质的了解，感受物质世界的多样性。了解新型碳材料的优异性能和用途，感受化学在人类社会进步中的重要作用，进一步感受学习化学的重要意义，同时，润物细无声地进行生命人文教育。 学习重点难点 碳的化学性质； 在宏观辨识与微观探析素养中建构：结构、性质和用途之间的关系， 在科学精神与社会责任素养中承载：条件不同，物质的转化不同的变化观。 教学策略分析 1.在碳单质的化学性质的学习中，主要采用问题导引和实验演示，目的是让学生在生活中发现问题，感受化学的学科价值；明确实验是重要的学习方法，通用实验掌握物质的性质。 2.学习碳单质时，采用问题教学，在问题中产生认知冲突，并辅以生动的多媒体资源，从宏观角度与微观视角认识碳的组成与构成，目的是给学生营造真实、宽松、有趣的学习氛围，充分调动学习积极性，让学生在愉悦的氛围中获取知识、体验成功，培养宏观辨识与微观探析素养。建构物质的“用途一性质一结构”3者之间关系的思维模式；渗透微粒观。 3.在“科学精神与社会责任素养”素养中，渗透物质的多样性、化学的价值观、发展观及人文生命教育。明白可以控制化学反应的条件，从而控制化学反应的方向。 媒体选择与设计 文本视频材料：多个 PPT课件展示 实验药品及仪器：试管 铁架台 酒精喷灯 带导管的橡皮塞 U型管 炭粉 氧化铜粉末 澄清石灰水 活性炭 （ 棉花、火柴）红墨水 教学流程图 教 学 过 程 设 计 （包括教师活动和学生学习活动设计、作业等设计意图） 教学活动一：创设情景，走进化学 教师活动过程 学生活动过程 【情景创设】在探究蜡烛燃烧时，反应产物是什么？将蒸发皿放在火焰上方获得的一种黑色燃烧产物是什么？由此，推知蜡烛的成分里一定含有什么元素？为什么？ 观看、思考 [设计意图] 通过实验获取炭黑，炭黑由碳元素组成，导入新课。从生活走进化学，激发学习兴趣，也为后续引导学生从宏观角度认识物质的组成做铺垫。 教学活动二：认识碳单质的化学性质 教师活动过程 学生活动过程 【欣赏图片】展示古画图片 通过生活中的事实，推测单质碳具有怎样的化学性质？ 【讨论】是什么决定了碳在常温下化学性质不活泼的呢？能决定元素化学性质的是什么？ 【讲述】碳原子最外层有4个电子，它要成为稳定结构，得4个电子或失4个电子都不容易，所以化学性质不活泼。 问题：这体现了结构和性质之间存在什么关系呢？ 积极思考———碳单质的化学性质 常温下的稳定性； 原子的最外层电子数与化学性质的关系 3.“结构———性质--用———三者之间的关系。 [设计意图]欣赏图片，吸引学生的注意力，从欣赏中引导学生发现问题，引发学生思考。根据学生已有的知识经验，猜想单质碳的化学性质。透过现象看本质，考虑问题更深刻，构建结构性质用途三者关系的化学思想。 教师活动过程 学生活动过程 【问题】如果升高温度，碳是否会发生反应？ 回忆 回忆木炭在氧气中燃烧的实验，写出反应的化学方程式，说出反应的现象。 【问题】根据木炭这一性质，推测木炭具有什么用途? 【播放视频】———木炭烤鱼 【问题】 1.一氧化碳哪里来的？ 2.哪些做法导致一氧化碳中毒？ 3.写出反应的化学方程式。 4.仔细比较，这两个化学方程式有何相同？有何不同？什么导致生成物不同？生活中的事故对你有何启发？ C+O2 CO2 作燃料 交流、讨论 2C+O2 2CO 分析、交流、表达 【归纳】生活中，用含 ... ...
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