（沪教版）二年级数学下册教案 锐角和钝角

课题：《锐角和钝角》 【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）二年级下册第38--40页。 【教材分析】： 《锐角和钝角》这部分知识是二年级下册第三单元《图形与变换》中的内容，学生在二年级上期已经学会了如何辨认角和直角，并渗透了比较角的大小的方法。本课教材主要是在此基础上从学生熟悉的生活实际入手，通过让学生动手操作、自主探究，创设大量的观察、动手操作的机会，让学生自己亲自去体验、去探索，使学生学会辨认直角、锐角和钝角，正确区分锐角、钝角和直角的特征。 【设计意图】： 对于低年级学生来说，需要借助形象直观的支持。教师在教学中要注意借助操作活动帮助学生理解巩固知识。本课学生是在二年级上期就已经学会如何辨认角和直角，并建立了正确的表象的基础上，进一步完善角的认识。因此，我运用了符合低年级学生心理特点的方法组织教学，对教材做了如下处理： 1、生活化，感受数学之美 教材所提供的主题图画面是上海的黄浦大桥，对于学生来讲选取身边熟悉的事物更为熟悉。因此，我将教材所提供的主题图改为生活中常见的红领巾、滑滑梯、剪刀等等，抽象出图形———角，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。同时，在观察中引导学生对角的有关知识进行回顾，为下面的教学做好准备。 2、勤探索，经历建模过程 教育家苏霍母林斯基所认为的：“教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触，而课堂上能给予这样沟通的就是实施合作的、开放的探究性学习策略”。在学习活动中，学生更愿意自己去经历，去探究，去实践。学生更愿意相信自己所看到的、经历的事，去体验数学学习的过程。角是一个抽象的概念，锐角和钝角正是在此基础之上进行分类、概括的结果，教学中就十分必要让学生经历概念得出的全过程。为此，我设计了这样几个实践活动：画角、分类、交流、想角、画角，每一个活动都充分调动学生的多种感官，给予充分的体验机会。尤其在用肢体语言创造角和画图表达角的环节中，让每一个学生都内化角的产生———锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里留下印记。从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。教学重点也就在不断的体验活动中迎刃而解。 3、重验证，培养严谨数学 锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时，遵循数学独特性的原则。 【教学目标及重难点】： 教学目标： 1、使学生经历锐角和钝角的认识过程，学会辨认锐角和钝角 2、通过操作，发现锐角、钝角和直角的内在联系,促进空间观念的培养。 3、结合生活实际的活动，在学习的过程中培养学生数学的兴趣。 教学重难点： 能辨认锐角和钝角，能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教具准备：课件、三角板、8个大小不同的角 【教学设计】： 一、情境导入、复习铺垫 师：课件：（生活中含有角的物体）你看到了什么？ 师：如果请你们再从数学的角度去观察这些物体，你又能发现什么？ 师：是吗？让我们来看一看。 （课件配合物体，从图中抽象出各种角） 师：果然如此！可见生活中存在许许多多的角。通过以往的学习，你已经知道了哪些有关角的知识？同桌说一说。 出示：课题《角》 [评析:数学源于生活，又用于生活。通过对生活中角的回忆，调动学生对已有经验的认知 ... ...