语文园地 本单元语文园地安排了三个板块的内容。 交流平台引导学生交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读体验。前两个学习伙伴的话提示了可以从哪些地方体会课文中的思想感情：要关注直接抒发感情的语句，也要关注一些蕴含感情的描写人、事、物、景的语句。第三个学习伙伴的话提示了体会课文思想感情的有效方法：把自己想象成文中的主人公，设身处地地体会课文表达的思想感情。第四个学习伙伴点明了“有感情地朗读”的双重作用：既可以表达出自己体会到的思想感情，又可以加深对课文思想感情的体会。 词句段运用的第一项内容主要引导学生学习具体描述一种情景。教材提供的两个例句，分别针对太阳光很亮、天很热这两种情景，从不同方面进行了具体描述。教材还提供了六个词语，都是描绘生活中常见情景特点的词语，让学生选择一个展开具体描述。第二项意在让学生学习用对比的方式表达感情。教材选取了《月是故乡明》《桂花雨》《父爱之舟》三篇课文中的句子作为例句，都是通过前后事物的对比，突出表达了对后一种事物的深厚感情。学生需体会这一表达特点，进行仿写练习。 日积月累安排了唐代诗人孟郊的古诗《游子吟》。全诗清新流畅，感情真挚，歌颂了母爱的伟大。诗的大意是：临行前，母亲在为游子缝制衣衫，那针脚分外细密，是怕孩子长久不能归家。像春日阳光一般的母爱，孩子微小的心意又怎么能报答呢！“密密缝”这个细节传递的是母亲对游子的不舍和牵挂，因为怕孩子长期在外，迟迟不能返乡，所以衣服要缝制得结实一些，这样就能更耐穿。“谁言寸草心，报得三春晖”，将孩子喻为小草，将母爱喻为春天的阳光，寄托了孩子对慈母发自肺腑的爱。 教学目标 1．能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。 2．能用排比句式从不同方面叙述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；能用对比的手法表达自己内心的感受。 3．积累古诗《游子吟》熟读成诵，体会诗中表达的歌颂母爱的情怀。 重点难点 教学重点 1．交流体会课文表达思想感情的方法与途径。 2．积累古诗《游子吟》，熟读成诵，体会诗中表达的歌颂母爱的情怀。 教学难点 1．学习并通过描写多种事物的表现将一种情景写具体的方法。 2．感受对比、衬托手法的表达特点，尝试仿写。 教学策略 1．交流平台 引导学生说说阅读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等课文时体会到了怎样的思想感情，结合前两个学习伙伴的话和自己的阅读体验，讨论可以从哪些地方体会课文表达的思想感情。教师可在学生充分交流的基础上帮助梳理：可直接从抒情语句中体会，也可从对人、事、物的描写中体会。 结合第三个学习伙伴的话，交流把自己想象成文中主人公的阅读经验。如，读《慈母情深》一文时，将自己想象成文中的儿子，体会到了“我”与母亲之间的深情。 引导学生结合第四个学习伙伴的话，交流对“有感情地朗读”的双重作用的体会。比如，读《珍珠鸟》时，有感情地朗读既能表现出小鸟的可爱，也在朗读的过程中更深地体会到了作者对小鸟的喜爱。 2．词句段运用 阅读题干，明确要求：先读例句想象情景，再选择一种情景仿说。默读例句，让学生思考两个例句分别写了什么，再有感情地朗读句子，一边读一边想象情景，并和同学交流自己想象到的情景。引导学生发现两个例句在表达上的相似之处：第一个例句写出了“太阳光芒四射”的情景，通过人、蚯蚓、蝙蝠的感受和表现突出了“亮”的特点；第二个例句写了八月酷暑的情景，通过鸡、狗、蝉的表现突出了“热”的特点。它们都是先点明某个情景突出的特点，再描述体现这一特点的不同表现。 读一读教材列出的六个词语，回忆生活中见到的具有这些特点的情景，再选择一种情景说一说。还可以鼓励学生选择教材之外的情景。教师要提示学生：不 ... ...
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